在英語課堂教學中充分利用教材對學生進行心理健康教育

張文杰

（河北省張家口市第四中學，河北 張家口 075000）

在英語課堂教學中充分利用教材對學生進行心理健康教育

張文杰

（河北省張家口市第四中學，河北 張家口 075000）

本文旨在探索如何把心理健康教育貫穿英語課堂教學的始終，對帶有共性的問題在課堂上利用教材對學生進行集體輔導，有效地幫助學生改善提高心理素質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量及形成健康的心理適應能力。

英語課堂；教學；心理健康；教育；教材

學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要就是在學科教學中。在學科教學中利用教材進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。

課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質(zhì)的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的教育的同時，更能產(chǎn)生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。 我們只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，在課堂上隨時對學生進行團體心理輔導。

一、利用教材，激勵學生的學習熱情

一旦學生形成了學習熱情，它將產(chǎn)生持續(xù)，穩(wěn)定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。

例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：” English has developed into the language most widely spoken and used in the world.”“With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English.”它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們可以結(jié)合國內(nèi)升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優(yōu)勢對學生進行遠景目標教育，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。

二、利用教材，培養(yǎng)學生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。自信心可以說是學生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，這樣將失去主動精神，嚴重阻礙內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮。

例如，學習Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向?qū)W生灌輸這樣的精神“Hard work and discipline are the road to improvement，and success lies somewhere along that road.”現(xiàn)代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。

在學習Unit8 Sports時，運用“Faster， Higher，Stronger”“They do their best.”引導學生理解奧運會所倡導的精神并學習運動員頑強的意志力。

三、利用教材，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度

學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經(jīng)歷“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？” “I had to make a decision. Wait to get better or give up？”激勵學生形成“遇到困難不退卻，知難而進，獨立解決，勇于冒險，探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。

四、利用教材，樹立正確的人際關系觀

良好的人際關系對學生心理發(fā)展最具影響力。筆者執(zhí)教于一所省級示范性中學，學生來自于四區(qū)十三縣，既有城市學生又有鄉(xiāng)村學生。他們剛進入高一級的學校，對一切都有新鮮感。但由于對新環(huán)境，新教材，新教法不適應，他們既興奮激動又擔心害怕，加上學生因為各方面原因往往有一定的小團體思想，有意無意地會自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學工作也不可避免的造成了一定的影響。針對這一情況，在上Unit 1 Chuck's Friend一課時，筆者利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟“Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn't been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends.”讓學生反省一下自身平時言行舉止對集體的影響，通過這樣學生明白了友愛團結(jié)的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對形成和諧，融洽，友好，團結(jié)的人際關系起了積極的促進作用。

在學習Getting to know Steven Spielberg 時，讓學生分析Steven Spielberg 成功的原因，體會 “Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.” 含義 的基礎上，適當?shù)亟o學生提出：要尊重父母，主動與父母溝通，自己對父母有些合理的要求和期望也不妨坦誠相告，這樣可以加強情感交流，加深兩代人的相互理解。

五、教材，激發(fā)社會責任感，遵守社會公德，樹立環(huán)保意識

學習Unit 3 Going places時，可以通過讓學生談論出門旅游的一些經(jīng)歷和體驗引伸出環(huán)保話題。例如“ Eco-travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”隨著話題的進一步展開，“Don't drive too fast. Don't litter .No smoking.” 諸如此類的社會公德，日常行為準則很自然的就會成為學生的行為規(guī)范的引導，在課堂學習中幫助了學生樹立環(huán)保意識。

高中英語教材給我們廣大的英語教師提供在教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)的契機。筆者在新教材教學中滲透心理輔導的實踐中深刻的體會到其“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的效果，接受輔導的學生大多數(shù)能在學習時保持愉快的情緒，飽滿的精神，有合作，交流的愿望，學習興趣較濃，信心較足，心理承受能力普遍增強。

在教學中滲透團體心理輔導是一項復雜的長期的希望工程，需要各學科教師共同承擔，協(xié)同合作，發(fā)揮各學科的優(yōu)勢。我們廣大教師注意結(jié)合本學科的課程特點和內(nèi)容，有針對地在學科教學中滲透心理健康教育，一定能充分發(fā)揮學科教育的積極因素，促進學生的心理素質(zhì)，同時也能提高學科教學的質(zhì)量。

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：1671-864X（2015）10-0069-01