進(jìn)行比較閱讀 優(yōu)化議論語言

肖政

對于高中學(xué)生的議論文的語言，有人認(rèn)為改變有難度，提高更困難，脫胎換骨更是奢望。教師在教的過程中，有時(shí)也覺得捉襟見肘，甚至難有作為。為了達(dá)到評講的目的，很多教師都喜歡發(fā)一些例文給學(xué)生閱讀，這其實(shí)就是提升學(xué)生議論文語言的重要途徑——比較閱讀。但僅如此，顯得有些單一，未能領(lǐng)略這種做法的精髓，還未能將這種作文評講方法的作用發(fā)揮到最大。議論文教學(xué)中，進(jìn)行多角度的比較閱讀，是擺脫議論文語言教學(xué)無序狀態(tài)的一個有效方法。

會說話不一定會寫文章，能讀書不一定能寫好文章。目前高中生中能說會道的大有人在，能讀會讀的也不乏其人，但在議論文的寫作上還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。目前，學(xué)生議論文的語言存在這樣一些問題：

一、重復(fù)累贅

內(nèi)心想把某個觀點(diǎn)論述清楚，但有時(shí)又顯得力不從心，只有重復(fù)說。作文中的重復(fù)可分為用詞或短語上的重復(fù)，語意上的重復(fù)。前者一眼就能看出，一讀就能體會到；而后者顯得有些隱秘，有時(shí)一下子還很難看出來。比如，“勤奮有助于我們成功”和“勤奮是成功的必要途徑”，這兩者的意思是相似的，如果以此為兩個論述角度，那就重復(fù)了。究其原因，主要是學(xué)生說理的思路不夠清晰，對問題的認(rèn)識不夠全面。

二、見識粗淺

高中生在說理時(shí)如果僅說大白話，語言過于淺顯，就顯得太單薄了?？谡Z可以入文，但要考慮到整篇文章的語言風(fēng)格，不能將零碎、啰嗦等同于口語，寫議論文不是聊天。同樣的道理，小學(xué)生能講，初中生也能講，那高中生又該如何去講？語言是素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，而這種狀況形成的原因不外乎說理技巧的欠缺、文學(xué)素養(yǎng)的不足。高中生在說理上要追求角度多樣性和思想深刻性，語言要有文采，當(dāng)然這也取決于能高屋建瓴地看問題和思維潛力的挖掘。

三、空洞無物

寫作時(shí)喜歡講一些大道理，引用一些大的歷史事件，或者故作深沉，這些都是華而不實(shí)的體現(xiàn)。寫作文絕不是“侃作文”，大處著眼的同時(shí)，要小處落筆。學(xué)生經(jīng)常會在開頭用這樣的字眼“如今的社會”“當(dāng)今的人們”，將某個問題擴(kuò)大化，這會顯得空洞，而且會給人一種沉重感，因?yàn)橄旅娴恼撌霾灰欢ㄓ羞@樣的高度和廣度。

四、過于絕對

寫作時(shí)，學(xué)生容易以一種絕對的口吻去講話，去分析問題，對于“一定”“全都”這些詞的使用過于輕率。比如，“心無善念的人都是以慘敗告終”這句話，如果改成“心無善念的人往往以慘敗告終”，可能更準(zhǔn)確些。思維不夠嚴(yán)密，甚至有些偏激，是導(dǎo)致這種這種情形出現(xiàn)的主要因素。高中學(xué)生的議論文中，要有辯證分析的思想，要能夠換一種眼光看問題。

五、制造病句

修改病句是高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在修改病句時(shí)，學(xué)生能將這些有問題的句子分辨出來，但到自己寫作文時(shí)，又容易制造這樣的病句。學(xué)生有時(shí)喜歡寫長句子，但忽略了前后搭配的問題；喜歡寫排比句，但搞不清句子之間的關(guān)系究竟是并列還是遞進(jìn)；等等。因此，病句修改教學(xué)，有助于學(xué)生從語法的角度去看待文章的語言。

學(xué)生在讀自己的作文時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)上存在的問題。這就需要教師為他們提供一個參照標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在比較閱讀中不斷領(lǐng)悟、內(nèi)化。正如俄國心理學(xué)家謝切諾夫所說，比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的一種復(fù)雜的智力活動。在比較中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的差異，體會表達(dá)水平的高低，領(lǐng)略不同的表達(dá)角度，從而來完善自己，豐富自己，提高自己。

教師要變換形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，不少學(xué)生在自己的作文寫完后，覺得大功告成，就不想再讀自己的作文，當(dāng)老師將作文批改完發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生也只粗粗地看一下自己的分?jǐn)?shù)，能將老師圈劃的地方仔細(xì)研究一下的已屬不易。當(dāng)然老師也做了很多無用功，學(xué)生的作文水平也不會僅僅因?yàn)槔蠋熍牧司陀袑?shí)質(zhì)性的進(jìn)步。因此，老師在評講作文時(shí)，就要改變思路，突破固有的低效的評講形式，組織學(xué)生進(jìn)行有效的比較閱讀。可從以下幾個方面進(jìn)行：

一、將學(xué)生的手寫體變成打印體，激發(fā)比較興趣

學(xué)生之所以不愿讀自己的文章，其主要原因可能是缺乏自信。這其中也可能有書寫的原因，因此教師可以有針對性將部分學(xué)生的作文打印出來。當(dāng)然，把學(xué)生的每篇文章都打印出來，這可能是一個浩大的工程。倒不如發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生各自打印。其實(shí)這一過程就是調(diào)整、修改的過程，就是一個比較閱讀的過程，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果設(shè)計(jì)一些小競賽，那將是錦上添花了。讓學(xué)生在興趣的支配下去閱讀自己的作文，那將有助于學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀自己的文章，其中出現(xiàn)的一些語言問題也能迎刃而解。

二、讓學(xué)生在誦讀同學(xué)習(xí)作的過程中，反思自己

在此過程中，學(xué)生可以感受到強(qiáng)烈的反差，既能學(xué)到別人的長處，又易于發(fā)現(xiàn)自己的問題或不足，這要比教師直接告訴他自己的作文比別人差在那兒更有效。有人說，“一般人在找別人的錯誤時(shí)是戴放大鏡的”，在發(fā)現(xiàn)其他人的錯誤時(shí)，學(xué)生若能反思、比較，那對他們的幫助將是“無形”的，是潛移默化的。同樣的觀點(diǎn)，不同的論述，就會產(chǎn)生不一樣的效果，學(xué)習(xí)別人的遣詞造句，領(lǐng)略別人的文采，“以人為鑒，可以知得失”，以文為鑒，可以明不足。

三、明確比較的項(xiàng)目，提升語言的準(zhǔn)度

在作文評講的初級階段，要盡量避免評講整篇文章，最好能以項(xiàng)目推進(jìn)為抓手，在比較中讓學(xué)生知道什么是好與差，什么是深與淺。一直以來，大家都將作文難教的成因歸結(jié)為沒有統(tǒng)一的教材。但仔細(xì)想想即使有統(tǒng)一的教材，教師還是要梳理大量的素材，整合大量的資料，因?yàn)榻滩氖撬赖?，學(xué)生是活的，要想找到一個最佳的契合點(diǎn)，就必須付出大量的努力。比如，進(jìn)行開頭專項(xiàng)比較，教師要將議論文之中常見的一般學(xué)生可以模仿的內(nèi)容找出來，讓學(xué)生比較分析這些開頭的長處與不足。

四、拓寬比較的范圍，增加語言的廣度

議論文重在議論，可學(xué)生的作文思路就是打不開，論述比較淺顯、粗糙，有時(shí)勉強(qiáng)把幾個規(guī)定的“動作”做完就無話可說了。這就需要拓寬比較的范圍，讓同題作文加深學(xué)生的理解，讓同類作文拓寬學(xué)生的視野，讓遷移類的作文豐富學(xué)生的思維。比如，論據(jù)的使用，要讓學(xué)生了解同一論據(jù)的不同用法，或者論據(jù)的組合形式和表達(dá)形式，前者可分為單一型、對比型、組合型，后者可分為先敘后議、邊敘邊議、重?cái)⑤p議、輕議重?cái)⒌阮愋?，這些都要讓學(xué)生在比較中獲得體驗(yàn)、認(rèn)知。endprint