返樸歸真 重視底蘊(yùn) 回歸語文學(xué)習(xí)的真諦

李向鋒

在中國，高考?xì)v來發(fā)揮著指揮棒的作用，高考語文試卷的命題，往往影響著全省一線高中語文教師的教學(xué)，它的作用不容忽視。作為常年奮斗在一線的教師，通過多年高考試題的洗禮和反思之后，越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，高考語文試題的考查重底蘊(yùn)，貴在考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。這個(gè)導(dǎo)向，也引導(dǎo)一線教師回歸語文教學(xué)的本位，向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)欣賞的引領(lǐng)者、參與者、幫助者、關(guān)注者、欣賞者的地位轉(zhuǎn)變。

一、2014年江蘇高考語文試卷給人們的反思和啟示

2014年江蘇高考語文早已塵埃落定了，但高考語文試卷帶給一線高三語文教師的審視和反思卻是震撼的，這份命題正在潛移默化地影響著一線高三教師語文教學(xué)的方式和方法。作為一線教師，越來越一致地認(rèn)同，提升學(xué)生語文的修養(yǎng)功底，才是高考語文取勝的法寶。

2014年的江蘇高考語文卷一反常態(tài)，特別是在“語言文字運(yùn)用”部分，拋開了考了多年的拼音，除了近義詞語、成語辨析的填空選擇題和往年保持一致之外，另外三道題分別是關(guān)于詩句的對(duì)仗、語言的得體和連貫（排序題）、漫畫理解的選擇題，從內(nèi)容上來講，這些都是久未謀面的“稀客”。除此之外，文學(xué)作品的選材，由中國現(xiàn)代作品變?yōu)橥鈬拈L篇節(jié)選。選擇了俄國作家列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》中的選段《安娜之死》，但篇幅不長，題型上也較為平穩(wěn)。這個(gè)變化提醒一線的教師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外經(jīng)典名著應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的常態(tài)。最重要的一點(diǎn)是，專家們一致認(rèn)為，2014年的江蘇高考題，除了試題本身之外，最重要的是試卷彌漫著濃郁的古典氣息：文言文、詩歌自不必說，語言表達(dá)題中第二題選擇“墻頭雨細(xì)垂纖草”的對(duì)仗句，第三題的交際用語不得體的一題選項(xiàng)均為文言的謙敬詞，論述類文本朱良志《乾坤草亭》，等等，無不與古代、古典、古樸息息有關(guān)。命題人似乎在刻意的傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)中，傳達(dá)出這樣一種導(dǎo)向：返樸歸真，重視底蘊(yùn)，這才是語文學(xué)習(xí)的真諦。

二、現(xiàn)行高三語文教學(xué)的現(xiàn)狀與反省

也許在許多教師心中，高三的語文教學(xué)，應(yīng)該是這樣一個(gè)場景：仔細(xì)研究高考語文考試說明，認(rèn)真分析近幾年高考語文試卷；近幾年考什么，就忙著在成千上萬的各種復(fù)習(xí)參考題中尋章摘句，精心挑選，裁剪拼湊出一套又一套的類似于高考題型的練習(xí)題；學(xué)生天天訓(xùn)練，教師每考就批，批完認(rèn)真講解，講解之后再做，一輪又一輪，一天又一天。這樣做感覺很充實(shí)，但效果卻與之恰恰相反。

這種高三語文復(fù)習(xí)，陷入了教師大量講述、學(xué)生大量練習(xí)的圈子。只注重形式，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；只管對(duì)方法的簡單機(jī)械的訓(xùn)練，不管學(xué)生對(duì)文本的挖掘與感悟；只關(guān)注眼前的效果，不關(guān)注是否真正地提升了學(xué)生語文的底蘊(yùn)。大量的練習(xí)評(píng)講，取締的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、消化吸收；大量的練習(xí)，尤其是一些偏難的訓(xùn)練，消耗了學(xué)生的熱情和信念，給學(xué)生以勞而無功、學(xué)無所成的錯(cuò)覺。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的熱情，處于機(jī)械應(yīng)付的低效率學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、認(rèn)清語文學(xué)習(xí)行之有效的真正方法

（1）語文學(xué)習(xí)重在提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

2013年北京市高考狀元，清華大學(xué)人文學(xué)院的大一新生孫婧妍在高考語文取得148分的優(yōu)異成績之后，當(dāng)人們問她“是不是做了很多題”、“是不是很愛寫作”時(shí)，她很詫異地回答說：“在她心中，語文從來是一個(gè)有關(guān)素養(yǎng)、無關(guān)應(yīng)試的學(xué)科?！睂?duì)于這個(gè)學(xué)科的佼佼者，人們普遍的第一反應(yīng)不是她有天賦或者她有素養(yǎng)，而是她一定做了異常多的題目、接受了異常多的訓(xùn)練。拿語文來說，在應(yīng)試觀念的影響下，很少會(huì)有人去注意語文這個(gè)學(xué)科本身的宏大、它內(nèi)在的韻律與美感。那么大家在注意什么呢？分?jǐn)?shù)——或者說，能拿到分?jǐn)?shù)的方法。這種想法就是本末倒置，不光學(xué)不好語文，還讓語文學(xué)習(xí)失去了本來的目的。

不管是提升文學(xué)素養(yǎng)，還是讀懂弄通文章中心、結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生的文學(xué)功底才是學(xué)習(xí)語文的王道和根本方法。

（2）讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，有參與學(xué)習(xí)語文的熱情

有專家曾指出：“考查語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度?！币簿褪钦f，語文教學(xué)的有效度，關(guān)鍵要看三個(gè)參與度：一是全員參與度，即不同層次學(xué)生活動(dòng)起來參與學(xué)習(xí)的程度；二是全程參與度，即在教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間跨度；三是有效參與度，即學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思維，獲得知識(shí)，提高能力的程度。

要讓學(xué)生達(dá)到以上語文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，毫無疑問，教師起到了關(guān)鍵的作用。不能把語文課當(dāng)做訓(xùn)練課、講題課來上，要讓學(xué)生喜歡上語文課，在課堂上受到文學(xué)的熏陶，沉醉在文學(xué)帶給他們的關(guān)于人生、情感的無限體驗(yàn)中。讓學(xué)生通過徜徉于文學(xué)的海洋，進(jìn)行思想的碰撞、交流，從而達(dá)到積累中國和世界的優(yōu)秀文化及正確的審美觀念的目的，形成文明的素養(yǎng)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展，這樣就充分發(fā)揮了語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維的功能，也充分發(fā)揮了語文學(xué)科的思想、情意、審美的功能，從而有效地提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，也提升了學(xué)生的文學(xué)功底和底蘊(yùn)。

總之，作為語文教學(xué)的一線教師，首先自己的視野要寬廣，不要心中只有狹隘的考試、分?jǐn)?shù)意識(shí)，要有大語文觀念。把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和熱情，當(dāng)做一線教師的主要任務(wù)，提升學(xué)生的文學(xué)功底。返璞歸真，重視底蘊(yùn)的提升，回歸語文學(xué)習(xí)的真諦，這樣才能成為真正的“語文教師”。endprint