找準(zhǔn)文本切入點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

張紅

文本解讀是深入文本、感受文本深層次意蘊(yùn)的必然途徑，然而在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師面對一篇教材，卻找不到文本解讀的切入口。往往只是憑借教參上的提示，眉毛胡子一把抓，面面俱到地分解式講解，膚淺而重復(fù)地與文本對話，教學(xué)效率可想而知。

那么，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，如何根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果呢？

一、從課文的標(biāo)題切入

標(biāo)題往往是文章的眼睛，可以蘊(yùn)涵全文的中心。因此，在語文教學(xué)中，圍繞標(biāo)題做文章，設(shè)置一些相關(guān)的問題切入新課，不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，就可以從課題切入：“請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說《從……到……》這樣的題目樣式說明了什么？”學(xué)生經(jīng)過討論，就可得出：1.說明“我”生活的環(huán)境變了。2.說明“我”生活的地點(diǎn)變了。3.說明“我”生活的內(nèi)容變了。4.說明“我”告別了幼稚的童年，開始走上了生活的道路。5.“我”先在百草園是“玩”，后在三味書屋是“學(xué)習(xí)”（生活方式變了）。6.“我”接觸的人或事物發(fā)生了變化。7.“我”的思想感情變了。8.“我”的興趣愛好變了。9.說明本文寫的只是人生中的一段生活經(jīng)歷。10.這個(gè)題目規(guī)定了文章內(nèi)容的先后順序。11.說明可以使用對比的手法（對比在兩種生活中的感受）。12.也可以寫兩種生活都喜歡（這是統(tǒng)一關(guān)系）。這樣從題目上切入，由此帶動了全文的學(xué)習(xí)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解題能力的目的。

二、從課文的中心句切入

大多數(shù)課文都有中心句，不僅概括了全文的主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將對這個(gè)句子的理解和課文的思路、中心思想有機(jī)地糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰。順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理的思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利完成教學(xué)目標(biāo)。如，在教學(xué)《中國石拱橋》一課時(shí)，可抓住“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”一句，從“優(yōu)美”和“堅(jiān)固”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解中國石拱橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、從課文的寫作背景切入

一篇文章的寫作背景，往往不為一些教師所重視。實(shí)際上，特別是中外名篇的寫作背景，恰恰是學(xué)生理解課文內(nèi)容的依據(jù)，很值得重視?！蹲兩垺芬晃膶懽兩埦賷W楚蔑洛夫斷定小狗是將軍家的時(shí)候，就稱贊小狗還不賴，并對被狗咬了的赫留金威脅說：“我早晚要收拾你！”這時(shí)圍觀的人對赫留金哈哈大笑起來。這是一段影響全文的關(guān)鍵性文字。學(xué)生閱讀后生疑，奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒有人嘲笑？赫留金手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑？根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的那點(diǎn)抽象知識，的確很難理解契訶夫描寫的社會現(xiàn)象，而這正是小說的深意所在。這時(shí)從本文的時(shí)代背景切入，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)一步看書。通過討論明確：這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，當(dāng)時(shí)的社會就是那樣一個(gè)畸形社會。時(shí)代背景清楚了，既帶動了全文的學(xué)習(xí)，又深化了文章的主題。

四、從寫作特點(diǎn)上切入

作者與眾不同的寫作特色，往往也能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，進(jìn)而在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不少寫作特點(diǎn)本身就是課文的紐帶，它能有機(jī)地把內(nèi)容情節(jié)連接并貫串起來，有牽一發(fā)而動全身的作用。如，教學(xué)《孔乙己》一課，可在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)問：“孔乙己這個(gè)人物給你留下怎樣的印象？”通過討論明確：這個(gè)人物既有樸實(shí)可愛的一面，又有迂腐可笑的一面。在弄清這個(gè)人物性格的基礎(chǔ)上追問：“作者把孔乙己寫活了，寫得很有個(gè)性，究竟通過哪些方法來表現(xiàn)的？”然后從寫作特點(diǎn)上切入，著重分析人物的外貌、語言、動作、心理活動等，由此帶動全文的解讀，從而較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)。endprint