構(gòu)建“無圍墻”的世界教室

文 / 上海西外外國語學(xué)校國際部

上海西外外國語學(xué)校國際部：中西融合課程

一、西外建校及國際部創(chuàng)辦

由上海外國語大學(xué)與上海西外投資管理公司合作創(chuàng)辦于2005年的西外外國語學(xué)校是一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中于一體的全日制寄宿制的國際化學(xué)校，吸引了四千多名來自二十多個國家和地區(qū)的師生在這塊教育夢田上共同播種理想，收獲希望。

西外從開辦第一天起就立志將教育做成“人的生命教育”，以“一個靈魂喚醒另一個靈魂”為使命。在互聯(lián)網(wǎng)時代，西外教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的關(guān)注點(diǎn)是批判力、創(chuàng)造力和實踐力，由此而逐步形成的綜合課程體系衍生出了有西外特色的立體流動的生態(tài)課堂，在西外的教育觀里，世界才是最美的教室，簡而言之，“無圍墻”的世界教室課堂教學(xué)才是最精彩的。

西外國際部自2006年成立，經(jīng)過近8年的努力，從幼稚園、小學(xué)、中學(xué)到高中的國際雙語課程總共擁有近1000名學(xué)生、近80名中教、近50名外籍教師。2014年，學(xué)校通過上海市教委“高中國際課程”的審批，成為可以實施國際課程的21所學(xué)校之一（11所公辦，10所民辦）。

二、 國際課程觀

西外八年前實施國際課程，我們堅持課程中西融合性和全球性。融合性的基本原則是保持課程的本土化和民族性。中國心中國人是根本，國際課程不是完完全全“原汁原味”地照搬西方課程，西外的國際課程是立足于中國社會和文化的土壤來培養(yǎng)具備中國情懷、民族情結(jié)和人格力量的國際人才。而全球化則是提供學(xué)生更多機(jī)會探索世界，在探索世界的過程中鍛煉其一系列的硬實力和軟實力。如今世界是扁平的，高速發(fā)展的，信息千變?nèi)f化，瞬間傳遞，全球化已是一股強(qiáng)勁浪潮無法抵御，學(xué)生必須面對來自信息時代全球化的巨大挑戰(zhàn)，學(xué)會生存和競爭，學(xué)會平衡小我和大我，學(xué)會用自己的文化審視評估他人文化。因此，通過“洋高考”或獲得“洋文憑”不是就讀國際課程的終極目標(biāo)，而是要把所學(xué)的知識能力轉(zhuǎn)化成一種信念，找到生活的真實意義并創(chuàng)造價值。

國際課程的終極意義在于樹立學(xué)生正確三觀：人生觀、價值觀和世界觀。畢竟在真實生活中，在全球化的背景下，了解認(rèn)同自己國家社會文化和歷史傳統(tǒng)比什么都重要，這是任何就讀國際課程的中國學(xué)生自我認(rèn)同的內(nèi)在基礎(chǔ)，也是其認(rèn)知情感和人格發(fā)展的基石，只有在此基礎(chǔ)上才能放眼世界縱橫天下。只有這樣，學(xué)生才會在國際舞臺上擁有自信和自尊，擁有包容多元文化和價值的視野和胸懷，才能真正在國際舞臺上參與平等的交流和對話，才會真正擁有自己的話語權(quán)，才能用理性和包容的方式融入國際社會，成為真正有根基的國際化人才。

三、中西融合的高中核心課程

西外的國際課程觀給予西外的中西融合課程一個很好的指導(dǎo)原則，融和課程代表的即是本土課程和西方課程結(jié)合、改良和升華。這不是簡單的課程疊加，而是一種課程創(chuàng)新。

目前，融合課程主要分三大部分：北美高中課程（包含特色選修課程），中國本土文化課程（語文、地理、歷史、政治），CAS（創(chuàng)意、行動、服務(wù)）課程。

中國本土文化課程是遵照高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)展創(chuàng)新的維度，同時又綜合地將“地史政”三門學(xué)科結(jié)合進(jìn)行分科和文綜教學(xué)，實行立體教學(xué)和行走體驗教學(xué)。同時，中國傳統(tǒng)文化課帶有隱性成分，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否挖掘和領(lǐng)悟到中國與西方在文學(xué)、歷史、政治、藝術(shù)、音樂、體育等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的區(qū)別。這樣的核心課程引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展自己作為一個中國人的自我認(rèn)同。

北美課程中包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、文學(xué)、歷史、社會政治、經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)和體育，學(xué)生在三年內(nèi)必須完成這些課程，學(xué)業(yè)合格后方能畢業(yè)。北美課程比較活潑生動，強(qiáng)調(diào)過程，注重結(jié)果，評價多元，通常使用書面考核、口頭展示、個人及小組報告、課題研究、項目、競賽、創(chuàng)作、表演或日常表現(xiàn)評估等多元評價體系。北美課程中的特色選修課程也是學(xué)生特別喜歡的，如創(chuàng)意寫作課程、戲劇課程、烹飪課程、電影制作、辯論課、法語課、年鑒與西外報紙制作、網(wǎng)站設(shè)計、商務(wù)課程、公共演講等，興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)體驗中學(xué)生找到成就感，樹立目標(biāo)感，為緊張的學(xué)習(xí)生涯畫上動聽的音符。

融合課程里最值得一提的是我們的CAS課程，西外的“根”與“芽”環(huán)境公益小組曾獲得珍·古道兒博士親自頒發(fā)的“綠色先鋒獎”，以感謝小組成員在環(huán)保事業(yè)中做的推動：堅持不懈地通過義演方式籌得“百萬植樹”計劃的近五萬元植樹費(fèi)用、開辟有機(jī)農(nóng)場、企劃校園節(jié)省能源方案等。學(xué)生在CAS課程中參與不同的活動，譬如民生小銀行的西外貨幣代金券的積分使用、美麗中國貧困山區(qū)支教行動、上海中學(xué)生戲劇大賽等?；顒又袇⑴c、組織或領(lǐng)導(dǎo)爆發(fā)出的能量是驚人的，在活動中他們面對自身在智力、體力、情感多個層面的自我挑戰(zhàn)，不是簡單的活動體驗而是自我價值的塑造和延伸，不再膽怯退縮而是迎面而上，學(xué)會協(xié)作分工交流，體驗競爭的公正公平，懂得團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)涵，明白自信平衡和反思意義。

融合課程的另一層面的融合體現(xiàn)在上課方式和管理。每個班配有兩名中方班主任即正副班主任和一名外方班主任。中方班主任和外方班主任共同承擔(dān)導(dǎo)師工作，分擔(dān)班級管理和學(xué)生輔導(dǎo)的職責(zé)，提供給學(xué)生真實深度的海外學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在不同文化中的生存技巧。英語課的授課是以聯(lián)合授課形式，一中一外的教學(xué)給學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)幫助，層層推進(jìn)融合。聯(lián)合執(zhí)教是以教師們的培訓(xùn)和備課為基礎(chǔ)的，中外教經(jīng)常參與聯(lián)合備課和研討活動，互相聽課評課，老師的東西方研討融合直接影響到課堂效果，課堂由此變得更加自然流暢，其融合導(dǎo)向的教學(xué)效果也更明顯。

高中國際部的課程框架

融和課程中還值一提的是行走實踐課程，與國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的社會實踐課程不同，西外的行走課并不是讓學(xué)生走馬觀花似的集體“旅游”，而是讓學(xué)生在行走過程中接受中西博大精深文化的熏陶和洗禮，并在這一過程中體會到自己的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，找到自己的發(fā)展方向并且堅持下去。迄今為止，西外的行走課程每年都有多次，除了與國外交流的國際行走課程，六周、八周、一學(xué)期的國外學(xué)校的插班學(xué)習(xí)；國內(nèi)有紅色圣地井岡山瞻仰先烈遺跡，重走長征路這種愛國主義教育；還有到泰山、曲阜以及中國八大古都之一的河南安陽尋找“中國魂”、體會中華文化的博大精深和中國歷史的深厚底蘊(yùn)的文化之旅；更有到敦煌、酒泉“重走絲綢之路”，尋找“中國夢”的野外探尋項目；蘇州、南京、徐家匯、田子坊、紐約、加州、倫敦、劍橋、牛津、東京、多倫多、悉尼，西外學(xué)子的探尋足跡無所不在。

四、思考和建議

國際化教育的中心點(diǎn)是“融合”，是課程的融合，是人的文化融合和大數(shù)據(jù)時代的生活和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在和未來、人文和科技、思想和實踐的融合。

課程的融合立足點(diǎn)是中西教育理念，內(nèi)容、方法上的不斷沖撞、對話和整合。學(xué)生同時體驗西方博雅教育的豐富，中國教育對基礎(chǔ)知識的重視。這能給中國學(xué)生提供多元的學(xué)術(shù)高度和寬度，也轉(zhuǎn)變中國學(xué)生被動接受教育的角色，培養(yǎng)批判力、創(chuàng)新力和實踐力。這種“軟著陸”方式具備更大包容性，使國際課程或許能更好地在中國落地。

教師群體也是非常關(guān)鍵的要素，教師解讀中西方文化的能力、實施東西方教育教學(xué)方式能力、溝通能力和解決文化沖突矛盾的能力，甚至包容開放的個性都是保障國際教育中課程、課堂、評估和管理可否完全落實的關(guān)鍵要素。

最后，科技的進(jìn)步一定會帶來變革，在教育領(lǐng)域，云與物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的使用，無圍墻學(xué)習(xí)理論的興起以及大量的在線教育資源，知識的傳遞已不局限于師生之間口耳相傳的“傳、幫、帶”，學(xué)生的需求會越來越多元個性，國際教育中要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，通過新的載體，提供給學(xué)生最新也最持續(xù)的教育資源，換句話說，老師們也該做好角色的轉(zhuǎn)變，從最初的知識講授者到課堂的組織者和引導(dǎo)者，國際化學(xué)校不只是知識的代理商，更是知識的創(chuàng)造者和探索者。

總而言之，西外在八年的國際化教育的探索中，也深深體會到中國課程的嚴(yán)謹(jǐn)扎實，西方教學(xué)的開放和個性化。中國教育中對記憶操練、書面基礎(chǔ)知識的重視和西方教育中對探究、創(chuàng)新、動手能力的強(qiáng)調(diào)，對還在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者而言，缺一不可。

國際化課程不是簡單地照搬任何西方國家的課程，而是在理解、反思、消化自己和別人課程精華基礎(chǔ)上，從評價方法、課程內(nèi)容、教學(xué)模式都有深層次的“重構(gòu)”。國際課程最重要的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力；如何培養(yǎng)全球化背景下學(xué)生的批判思維能力、創(chuàng)新想象能力和實踐動手能力。這些能力要在國際課程的實施中得到最好的拓展，這些關(guān)注點(diǎn)才是高質(zhì)量的國際化課程的真正教育內(nèi)涵和衡量標(biāo)準(zhǔn)。中國基礎(chǔ)教育國際化課程建設(shè)還“任重而道遠(yuǎn)”，西外，也才剛剛起步。

（補(bǔ)充說明：本“案例學(xué)?！卑鍓K部分校長講話來自于由上海市教育委員會教學(xué)研究室和上海市基礎(chǔ)教育國際課程比較研究所共同主辦的“高中實施國際課程面臨的挑戰(zhàn)與對策”（2013）高端研討會上的演講。）