上海平和：十年IB磨一劍

文 / 劉東靈

平和雙語學(xué)校很少接受采訪，預(yù)約時(shí)間長達(dá)一個(gè)月，校長萬瑋才回信說可以。我前去采訪的這天，因等待而有些焦躁的心里也“平和”了許多，一路上隔著車窗觀看著梧桐、路燈、別墅，試圖去觸摸這21世紀(jì)的上海風(fēng)情。對(duì)于這所上海第一家招收中國籍學(xué)生的IB課程學(xué)校，我急切地想知道它到底是一種什么樣的國際范兒，取名“平和”又反映著一種什么樣的學(xué)校價(jià)值觀？

到了校長室，萬瑋還沉浸在前兩天去深圳參觀一所小學(xué)所帶來的收獲中，感慨對(duì)方的小班制、分層教學(xué)做得真好，值得平和學(xué)習(xí)。我注意到他桌前和旁邊的椅子上各有一大摞資料，萬校長向我解釋桌上那一摞是他即將出版的新書稿——《教師的五重境界》；而椅子上那一摞則是申請(qǐng)就讀平和的學(xué)生的資料，“我們的IB班每年招50個(gè)左右的學(xué)生，有800多人報(bào)考，看今年這個(gè)趨勢(shì)，錄取比例還得加大，讓我欣喜的是，適合就讀IB的學(xué)生質(zhì)量更高了。”

眼前這位剛年過40的平和新任校長，早在十年前就因撰寫《班主任兵法》一書而馳名基礎(chǔ)教育界，從著名的班主任到新晉校長，我當(dāng)然很有興趣了解他一路走來的故事、實(shí)踐、心得，但此行的目的是探訪平和IB課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我只好“花開兩朵，只表一枝”。

-平和簡歷-1996年平和建?！?003年平和成立IBDP高中部

那時(shí)，正值風(fēng)云激蕩的上世紀(jì)90年代，一邊是浦東成為開發(fā)熱土，一邊是教育產(chǎn)業(yè)化的熱潮。時(shí)值1996年，現(xiàn)任中歐國際工商學(xué)院院長朱曉明，時(shí)任浦東金橋集團(tuán)總經(jīng)理，與建平中學(xué)校長馮恩洪一拍即合，為滿足金橋開發(fā)區(qū)企業(yè)高管子女的教育需求，由上海信和房地產(chǎn)公司投資，公辦學(xué)校建平中學(xué)辦學(xué)管理，一所名為“平和雙語學(xué)校”的九年一貫制民辦學(xué)校落戶金橋。

直面家長的吁請(qǐng)，在首任校長吳沄的帶領(lǐng)下，平和學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)便啟用了外教教授英語；近幾年，教育界開始提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而早在當(dāng)年，平和的教室里已開始探索這種模式并取消了講臺(tái)。

很快，平和學(xué)校成為上海民辦學(xué)校的翹楚，盡管收費(fèi)不菲，依然受到大型企業(yè)中高管家庭的熱捧，錄取比率達(dá)到3：1。

2001年，金橋集團(tuán)接盤上海信和房產(chǎn)公司，考慮到平和學(xué)校必須保持原汁原味的民辦教育的特色，原托管方建平中學(xué)于此時(shí)退出。

這一年，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦校長惲昭世受邀出任平和第二任校長；同年，平和學(xué)校增設(shè)高中部，成為十二年一貫制學(xué)校。

2002年，在惲校長的主持下，平和學(xué)校引進(jìn)國際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（IBDP）；2002年9月，IBDP高中部成立；2003年5月，平和通過國際文憑組織（IBO）審核，成為IB成員學(xué)校。在上海，招收本國學(xué)生并參加大學(xué)預(yù)科課程國際考試的IB學(xué)校，平和為首家。

多年后，平和第三任校長任國芳用這樣一句話概括了引進(jìn)IBDP的原因：“分析市場(chǎng)，找準(zhǔn)定位；主動(dòng)服務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)?！痹谡R劃一為高考服務(wù)的傳統(tǒng)教育體系之外，平和學(xué)校精準(zhǔn)地用IBDP這一國際課程滿足了社會(huì)成功人士子女的教育需求。

-十年之癢-關(guān)于平和IBDP課程管理體系改革的解析

直到2014年，占地40余畝，擁有學(xué)生1600余人的平和IBDP高中部人數(shù)還不到200人（高一有三個(gè)班，共75人；高二、高三各兩個(gè)班，各50人），十年來，平和沒有因追求規(guī)模的擴(kuò)張而稀釋教育內(nèi)涵。因此，當(dāng)萬瑋說到2015年平和IB班擬擴(kuò)大一倍的時(shí)候，我不禁為這份“豪氣”感到困惑。那么，是什么支持平和邁出這么大的一步？在翻閱一份題目叫“高中IB課程管理體系改革的研究”的報(bào)告的時(shí)候，我得到了答案。

2012年，是平和通過IBO組織第二次五年評(píng)審的新起點(diǎn)，并立項(xiàng)了名為“高中IB課程管理體系改革的研究”的課題。站在新的歷史起點(diǎn)上，盡管平和是上海首家招收本國學(xué)生的IB名校，卻也面臨著“十年之癢”的挑戰(zhàn)。

那么這所學(xué)校是如何面對(duì)外憂和內(nèi)患，又是如何圍繞IB理念和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理體系的改革，從而取得突破性進(jìn)展的呢？

外憂

于外，平和面臨著以下現(xiàn)實(shí)：

1.隨著IB課程近幾年在中國越來越受到歡迎，至2012年，僅上海IB學(xué)校已有20所之多。其中一些IB學(xué)校，畢業(yè)生質(zhì)量以及生源很好，對(duì)平和構(gòu)成強(qiáng)大威脅。

2.除了IB學(xué)校外，平和還面臨眾多國際課程學(xué)校以及公辦名校高中國際部的競(jìng)爭，如上中國際部、上師大劍橋國際中心、建平斯坦福培訓(xùn)中心等。這三者分別提供IB、A-Level以及AP三類如今在中國最為流行的國際課程。

3.由于大陸出國人數(shù)近幾年呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)增長，隨之帶來大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)的變化。以大多數(shù)學(xué)生所向往的美國大學(xué)為例，由于誠信缺乏，中國學(xué)校及中介提供的學(xué)生材料已經(jīng)很難具有說服力，大學(xué)轉(zhuǎn)而更關(guān)注學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試如TOEFL和SAT等，高中學(xué)校的自身品牌也越來越起到?jīng)Q定性的作用，國外高校開始傾向于在他們熟悉的中國高中招收學(xué)生。

4.是年8月，上海市教委出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)〈上海市教育國際化工程“十二五”行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》，鼓勵(lì)更多學(xué)校尤其是民辦學(xué)校開設(shè)IB課程。

如此看來，對(duì)于平和來說，列強(qiáng)環(huán)伺，不進(jìn)則退。

內(nèi)患

于內(nèi)，平和自身管理也面臨如下幾大矛盾：

1.教師隊(duì)伍培養(yǎng)與流動(dòng)的矛盾。高中部成立10年，第一批的20位教職工因各種原因大半離開。高中35位中方教職工在高中部的平均工齡不到5年。 IB的教師很難尋找，一方面，招聘來的新教師大多沒有IB乃至國際課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，二至三年的教師即可稱為有經(jīng)驗(yàn)，又常常遭到競(jìng)爭對(duì)手挖角。教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與優(yōu)化成為平和高中面臨的最大問題之一。一直到2014年底，時(shí)任校長萬瑋才輕舒一口氣對(duì)記者感嘆，“平和IB課程的教師要求具有碩士及以上學(xué)位，畢業(yè)于國內(nèi)外名校，且達(dá)到課程的語言要求，其中相當(dāng)一部分老師擁有歐美留學(xué)背景。從2002年創(chuàng)辦時(shí)期的20名IB教師，到如今的41名教師（其中8位外籍教師，大學(xué)咨詢老師2名），IB辦了十幾年，但是師資隊(duì)伍真正開始穩(wěn)定也就這三年。”

2.IB課程教學(xué)與升學(xué)的矛盾。一方面，部分學(xué)生為了沖擊更高排名的學(xué)校，不得不請(qǐng)假去考TOFEL尤其是SAT，這就對(duì)高三的學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生沖擊。另一方面，這些年，高中部過度關(guān)注IB體系的構(gòu)建，忽略了學(xué)生的升學(xué)訴求，學(xué)生準(zhǔn)備TOFEL與SAT普遍較晚，導(dǎo)致盡管全校的IB校內(nèi)成績一向比較穩(wěn)定，學(xué)生卻常常不能被他們本可以進(jìn)入的大學(xué)錄取。

平和雙語學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)層（從左到右）：萬瑋、龔德輝、李勇翱、任國芳、吉芳

3.IB課程理念與教師教法的矛盾。相對(duì)各類國內(nèi)外課程，IBDP的課程體系更加完備與合理，不僅學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)較高，而且更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。IBDP的三門核心課程，TOK培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，CAS培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、服務(wù)與創(chuàng)新精神，EE培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。IB組織更是旗幟鮮明地提出“十種人”的理念，將培養(yǎng)人作為IB課程的最核心任務(wù)。而高中部的中教超過70%的比例，這些教師，雖然普遍有國外求學(xué)經(jīng)歷，但身上都多少打上了中國傳統(tǒng)教育的烙印，他們的教學(xué)總體還較傳統(tǒng)，各學(xué)科的評(píng)估體系也不乏應(yīng)試的色彩。

4.學(xué)生自主管理訴求與教師教育能力不足的矛盾。平和一直倡導(dǎo)一種平等、自由的校園氛圍，這幾年走的是更為寬松的學(xué)生管理路線，但學(xué)生個(gè)性化高漲，對(duì)學(xué)校管理時(shí)有挑戰(zhàn)。高中的教師主體是工作經(jīng)驗(yàn)不滿5年的年輕教師，許多教師教學(xué)能力較好，但教育能力相對(duì)不足，在與學(xué)生交往和相處的過程中，熱情投入但也常有不知所措的困惑出現(xiàn)。

此外，平和內(nèi)部還面臨著學(xué)生生源與中考的矛盾、課程改革與硬件設(shè)施的矛盾等。

改革思想及原則

經(jīng)過近一年的實(shí)踐研究，平和高中的IB課程管理體系改革確定了以下指導(dǎo)思想及原則。

指導(dǎo)思想：學(xué)術(shù)治校，學(xué)生自治。

學(xué)術(shù)治校包括兩個(gè)層面，第一，堅(jiān)持IBDP的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，將平和高中辦成高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的IB學(xué)校；第二，以學(xué)術(shù)來管理學(xué)部，尊重教師的學(xué)術(shù)，提倡從學(xué)術(shù)的角度來建設(shè)學(xué)科。

學(xué)生自治也包含兩個(gè)層面：第一，學(xué)部制定學(xué)生行為規(guī)范的底線，在底線之外，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和活動(dòng)空間；第二，鼓勵(lì)教師與學(xué)生參與學(xué)生管理和教學(xué)管理，在制度層面上為學(xué)部的民主管理提供保障。

原則：

1.遵循IB理念

平和必須深入研究IB理念，并嚴(yán)格按照國際文憑組織（IBO）的要求開展教學(xué)管理，使平和成為真正培養(yǎng)人的學(xué)堂。

2.教學(xué)與升學(xué)整合

近五年，平和高中的畢業(yè)生選擇去美國的已超過80%。美國一流大學(xué)通常都對(duì)TOFEL與SAT有較高要求，而平和的學(xué)生往往在這些標(biāo)準(zhǔn)化考試中表現(xiàn)不佳，從而直接影響了他們的大學(xué)升學(xué)。因此，平和需構(gòu)建合理的體系，使得學(xué)生在IB與TOFEL及SAT之間有合理的時(shí)間與精力分配。

3.以高中統(tǒng)領(lǐng)全校

高中的生源有一半來自于本校，平和是十二年一貫制學(xué)校，高中要透徹領(lǐng)悟IB課程理念，引領(lǐng)初中和小學(xué)的課程和管理改革，將一貫制的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大。

改革措施及解讀

圍繞對(duì)課題的研究，平和在接下來的兩年里進(jìn)行了全方位的改革實(shí)踐，在記者與IB協(xié)調(diào)員及各學(xué)科教研組老師的座談中，整個(gè)管理體系對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的支撐，各學(xué)科老師對(duì)管理體系的熟練應(yīng)用，在老師們的講述中得到了很好的詮釋。

以下篇幅，結(jié)合課題的部分相關(guān)改革措施和老師的解讀，管窺最近兩年平和圍繞IBDP課程所做的管理配套體系。

（一）打造學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中心

IB課程升學(xué)指導(dǎo)辦公室自2013年正式更名為高中部學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心。中心包含了CAS協(xié)調(diào)員及其助理、學(xué)生處主任及其助理，以及兩位專職與一位兼職升學(xué)指導(dǎo)老師。中心整合了CAS指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生行為規(guī)范、導(dǎo)師培訓(xùn)等職能，提高了和學(xué)生發(fā)展有關(guān)的信息在相關(guān)老師之間的流通效率，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生階段性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

升學(xué)指導(dǎo)工作的核心是幫助學(xué)生完成個(gè)人的發(fā)展 （升學(xué)指導(dǎo)老師徐蓓蓓講述）

我們升學(xué)指導(dǎo)辦公室由三人組成，提供的是一項(xiàng)廣泛的綜合性服務(wù)。工作可以分成以下幾大塊，第一大塊是針對(duì)學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)工作，這個(gè)工作不是大家通常理解的只是在高三的時(shí)候指導(dǎo)，而是貫穿到學(xué)生高中的整個(gè)過程。我們學(xué)生的升學(xué)去向主要是美國，升學(xué)系統(tǒng)相對(duì)復(fù)雜，如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)比較沒有方向。同時(shí)，因?yàn)榇髮W(xué)的招生官常常要來學(xué)校面試，要跟同學(xué)們交流，那么這個(gè)對(duì)外交流也是我們工作的一部分。

接下來一個(gè)板塊是針對(duì)家長的服務(wù)。孩子升學(xué)需要和家長商量，家長對(duì)升學(xué)指導(dǎo)也需要了解。另外一個(gè)板塊就是服務(wù)老師，具體到升學(xué)的過程當(dāng)中，各位學(xué)科老師需要給學(xué)生打平時(shí)成績以及寫推薦信。在這個(gè)過程中，我們使用了兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是美國的升學(xué)系統(tǒng)Managebac，在這個(gè)系統(tǒng)中，我們辦公室、老師、學(xué)生、高校分別有一個(gè)接口，通過這個(gè)系統(tǒng)大家成為一個(gè)有機(jī)體，可以相互溝通，信息在當(dāng)中流轉(zhuǎn)。另外一個(gè)系統(tǒng)就是IB課程特有的系統(tǒng)Turn It In，學(xué)生平常的活動(dòng)、作業(yè)、學(xué)科學(xué)術(shù)方面的進(jìn)展等都整合進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過程，以及他人生發(fā)展的過程就都能體現(xiàn)出來了。

我們這個(gè)工作的核心其實(shí)是幫助學(xué)生完成個(gè)人的發(fā)展。那么怎么樣去幫助呢？以我們給高一學(xué)生上的升學(xué)指導(dǎo)課為例，這門課大家可能看到名字就會(huì)覺得那就是教學(xué)生怎么填大學(xué)申請(qǐng)，怎么準(zhǔn)備材料。不錯(cuò)，但是講到具體的內(nèi)容時(shí)其實(shí)并沒有那么表面化，從高一開始，我們給學(xué)生上的第一課就是對(duì)自我的認(rèn)知。這其實(shí)是哲學(xué)最原初的一個(gè)命題，就好比古希臘神廟上寫的那句話“認(rèn)識(shí)你自己”。那么對(duì)自己的認(rèn)知包括哪些方面？你得了解自己的個(gè)性、興趣、特長和潛能，你還要了解自己的弱點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。這是作為一個(gè)人發(fā)展的起點(diǎn)，后面我們?cè)俾亟o他加入，怎樣了解你的學(xué)習(xí)習(xí)慣，你是哪種類型的人格，你怎樣規(guī)劃自己的人生。這其實(shí)也是美國教育所看重的，他們需要一個(gè)全面發(fā)展的人，而不是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這又恰恰與我們IBDP課程要求學(xué)生做十種人是相通的，IB課程與西方教育的契合點(diǎn)在這里就體現(xiàn)出來了。

（二）建立以學(xué)生自治為核心的管理體系

1.導(dǎo)師制

導(dǎo)師制有助于教學(xué)相長（協(xié)調(diào)員助理奚立毅講述）

平和IBDP創(chuàng)辦這十余年來，可以說我們?cè)阶鲈劫N近IB教育的實(shí)質(zhì)與核心。2012年，我們開始在高中IB部推出導(dǎo)師制。原來一個(gè)班有25人，采用導(dǎo)師制后，每個(gè)導(dǎo)師所帶的學(xué)生基本上在10人左右，從老師的精力上來看，對(duì)10個(gè)學(xué)生的關(guān)注力肯定更深更多一些。這些學(xué)生也并不是來自一個(gè)班或者一個(gè)年級(jí)，而是三個(gè)年級(jí)。對(duì)于老師來講，他就同時(shí)清楚了高一、高二、高三的學(xué)生分別在做什么事情。對(duì)于學(xué)生來說也有很大的好處，在這樣一個(gè)十人的團(tuán)隊(duì)中，他不但能跟同屆的學(xué)生溝通，還可以跟上一屆的學(xué)生溝通，這對(duì)于他們來說是非常有利的。比如說現(xiàn)在高三的學(xué)生在做畢業(yè)申請(qǐng)這一些準(zhǔn)備工作，包括在IB課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，哪些可能是彎路，哪些可能換一個(gè)方式會(huì)更好，這些經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)分享給他的學(xué)弟學(xué)妹，這是很有價(jià)值的一些信息。在無形當(dāng)中，整個(gè)學(xué)生團(tuán)體的凝聚力也能夠慢慢地培養(yǎng)起來。我們對(duì)于導(dǎo)師也有細(xì)致的要求，除了學(xué)科教學(xué)之外，導(dǎo)師需要在比較深的層次上去理解教育的本質(zhì)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生的心理變化、學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、時(shí)間管理等等，導(dǎo)師都需要給予相應(yīng)關(guān)注，并與學(xué)生充分溝通，這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長的過程。

2.成立教師學(xué)生委員會(huì)

讓學(xué)生參與到學(xué)校的制度建設(shè)中來（協(xié)調(diào)員助理奚立毅講述）

現(xiàn)代學(xué)校管理的要素之一是民主。一所學(xué)校如果完全靠行政力量來進(jìn)行管理，作為將十分有限。當(dāng)要出臺(tái)一些大的政策的時(shí)候，我們會(huì)讓老師代表和學(xué)生代表一起坐下來討論這些改革有沒有意義，該怎么執(zhí)行。在師生委員會(huì)里老師和學(xué)生的數(shù)量是均等的，只多了一個(gè)高中部的主任，為什么多這一個(gè)人？在一般情況下，如果要對(duì)某件事情進(jìn)行表決，高中部主任是不投票的，只有當(dāng)老師和學(xué)生的票數(shù)一樣的時(shí)候，他才出來投票。我們的學(xué)生代表也不是老師指定的，是由學(xué)生報(bào)名，或者隨機(jī)抽簽，或者通過競(jìng)選演說獲得入選的。總之，這個(gè)制度就是為了營造一個(gè)民主的平臺(tái)，讓學(xué)生和老師有一個(gè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到學(xué)校的制度建設(shè)中來，而學(xué)生也蠻有想法、蠻有思想，對(duì)于事情，他們有不同的看法，一定會(huì)勇敢地表達(dá)出來。

3.修訂學(xué)生手冊(cè)、設(shè)立學(xué)生處主任

平和學(xué)校在執(zhí)行IB課程中的另一項(xiàng)學(xué)生管理創(chuàng)新就是修訂了符合國際課程的學(xué)生手冊(cè)。首先，高中部在參考現(xiàn)行學(xué)生手冊(cè)和其他國際學(xué)校學(xué)生手冊(cè)的基礎(chǔ)上，草擬了新版的學(xué)生手冊(cè)。之后IB課程老師、來自各個(gè)班級(jí)的學(xué)生代表、家委會(huì)代表分別對(duì)學(xué)生手冊(cè)進(jìn)行審定，從修訂到最后通過時(shí)間長達(dá)半年之久。

根據(jù)新的學(xué)生手冊(cè)，IB課程設(shè)立學(xué)生處主任一職，受IB協(xié)調(diào)員管理。學(xué)生處主任由一位外教兼任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常紀(jì)律的管理。由于這位教師是由學(xué)部專門任命負(fù)責(zé)管理學(xué)生紀(jì)律的，所以在管理學(xué)生的過程中，權(quán)威性更大，遇到的阻力更小。由一位專職老師統(tǒng)一處理學(xué)生問題，且按照學(xué)生手冊(cè)執(zhí)行，保證了處理學(xué)生問題尺度的一致性。

（三）改革各學(xué)科評(píng)估制度

在IB評(píng)價(jià)要求的基礎(chǔ)上平和確立了自己的評(píng)價(jià)原則和做法，主要由三大塊組成，分別是各個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)、CAS活動(dòng)的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)科的評(píng)價(jià)部分主要由IB協(xié)調(diào)員來指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)科組長和組員討論確定。一個(gè)學(xué)期每門學(xué)科至少要提供5項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)信息：第一次月測(cè)試成績、期中考試成績、第三次月測(cè)試成績、期末考試成績、學(xué)科作業(yè)平時(shí)成績。其中兩次月測(cè)試的內(nèi)容主要是近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而形式則由任課老師自己決定，可以是隨堂測(cè)試、學(xué)生課堂展示、學(xué)生的project等；期中和期末考試由學(xué)部統(tǒng)一組織，試卷由任課老師設(shè)計(jì)；學(xué)科作業(yè)平時(shí)成績是由學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等多方面決定的，具體內(nèi)容由任課老師決定。根據(jù)這5項(xiàng)評(píng)價(jià)信息，按照每個(gè)學(xué)科不同的計(jì)算方法得出一個(gè)學(xué)生學(xué)期總評(píng)，記錄在學(xué)生成績單上，是學(xué)生本學(xué)期最重要的評(píng)價(jià)。任課老師還要在期末給所教學(xué)生撰寫評(píng)語，這樣學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既有量化的數(shù)據(jù)，也有文字描述。

CAS評(píng)價(jià)內(nèi)容包括了學(xué)生完成的CAS小時(shí)數(shù)、活動(dòng)質(zhì)量、學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、活動(dòng)前學(xué)生提交的活動(dòng)計(jì)劃報(bào)告質(zhì)量、活動(dòng)后提交的個(gè)人活動(dòng)反思數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生期末總結(jié)報(bào)告等。

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的行為評(píng)價(jià)、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)者、優(yōu)秀學(xué)生等。學(xué)生的行為評(píng)價(jià)在參考IB要求的情況下，包含了學(xué)生的行為規(guī)范、品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流能力、合作意識(shí)等學(xué)校認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，也包括學(xué)生的獲獎(jiǎng)和處罰記錄；評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀學(xué)生由IB協(xié)調(diào)員組織，通過所有教師投票的方式產(chǎn)生，一個(gè)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期都獲得優(yōu)秀學(xué)生稱號(hào)的學(xué)生，在學(xué)年結(jié)束時(shí)獲得杰出學(xué)生的稱號(hào)。

（四）課程設(shè)置的整合

1.考慮到在生物領(lǐng)域有愛好或者有天賦的學(xué)生的需求，從2013-2014學(xué)年開始，第四組增設(shè)生物課。繼續(xù)在第三組增設(shè)人文類課程。

2.在CAS課程中，高中部要求學(xué)生必須選擇一個(gè)體育社團(tuán)，因此重新調(diào)整高中部課表，每周增設(shè)1～2節(jié)體育課。

3.進(jìn)入DP課程時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同程度上遇到語言問題。這不僅影響到學(xué)生在托福等標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績，并且影響到學(xué)生在DP課程上的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谄胶停瑥牡谌M人文類課程到第六組藝術(shù)類課程，授課語言都為英文。從2013-2014學(xué)年開始，高中部在高一的pre-DP課程中，增加2-3節(jié)綜合英文課程，其中1-2節(jié)為所有學(xué)生必修，在這基礎(chǔ)上另設(shè)一節(jié)為選拔出的學(xué)生專門開設(shè)。目標(biāo)是經(jīng)過選拔的學(xué)生在高二正式進(jìn)入DP課程之前，在托福上考分能過百，雅思上考分能過7。以便能為學(xué)生在高二集中精力考SAT及學(xué)習(xí)DP課程提供時(shí)間、精力和語言水平上的保障。

平和IBDP的課程設(shè)置（協(xié)調(diào)員徐婧講述）

IBDP官方是兩年的課程，我們放在十一和十二年級(jí)，也就是高二和高三。那么高一我們?cè)趺唇o學(xué)生開課呢？因?yàn)榇蟛糠趾⒆邮侵袊就恋暮⒆樱麄兊奈幕尘耙约爸熬艂€(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)成長過程，都是在國內(nèi)的體系里，所以在高一，我們需要為他們做好國內(nèi)和國際課程的過渡，包括語言的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、高中生涯規(guī)劃等。高一時(shí)段，很多課程參考了IGCSE的一些教材。

課程設(shè)置方面，我們的課程一般分為高水平（Mathematics Higher Level）和標(biāo)準(zhǔn)水平（Mathematics Standard Level）兩個(gè)難度。按照IBO組織的建議，高水平課程是240個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，折成我們的時(shí)間是一周五節(jié)課，每節(jié)課47分鐘。標(biāo)準(zhǔn)水平則是150個(gè)小時(shí)，一周三節(jié)課。

按照IBO組織的要求，學(xué)生需要在每個(gè)學(xué)科組選一門課，只有第六組（藝術(shù)）可以不選，如果第六組不選，就從1～5組（按照最新2013版IBDP課程模型劃分：包括語言文學(xué)學(xué)習(xí)、習(xí)得性語言、個(gè)體與社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)）多選一門，湊滿6門課，6門課里面3～4個(gè)按照高水平學(xué)習(xí)，2～3個(gè)按照標(biāo)準(zhǔn)水平學(xué)習(xí)。而每組開課多少，每個(gè)學(xué)校的情況會(huì)不太一樣，這也跟學(xué)校能不能找到能開這門課的合格教師有關(guān)，像我們第三組就開了其他學(xué)校通常不會(huì)開的商務(wù)課。

IB所有學(xué)科的考評(píng)都包括兩個(gè)部分，內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，比如化學(xué)和物理的內(nèi)部評(píng)價(jià)就包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求非常規(guī)范，和在大學(xué)里寫的報(bào)告差不多，包括報(bào)告格式、摘要、數(shù)據(jù)的出處、自我設(shè)計(jì)等等，所以這些孩子到大學(xué)里面再去寫論文、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就會(huì)覺得比較輕松，因?yàn)樵诟咧幸呀?jīng)經(jīng)過了這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)訓(xùn)練。

（五）大力建設(shè)CAS

CAS分別是Creativity創(chuàng)意、Action運(yùn)動(dòng)和Service服務(wù)三個(gè)英文單詞的首字母縮寫。Creativity創(chuàng)意活動(dòng)是指藝術(shù)以及其他包括創(chuàng)造性思維的經(jīng)歷。Action運(yùn)動(dòng)是指對(duì)健康生活方式有益的體力活動(dòng)。Service服務(wù)活動(dòng)是指學(xué)生志愿參加的、無報(bào)酬的且有成長學(xué)習(xí)價(jià)值的交流活動(dòng)。

CAS的基本要求如下：

每周的CAS活動(dòng)不得少于半天，即3～4小時(shí)。每位學(xué)生在整個(gè)高中階段不得少于150小時(shí)，并且在創(chuàng)意、運(yùn)動(dòng)和服務(wù)之間有一個(gè)合理的平衡度。

在頒發(fā)國際文憑的高中項(xiàng)目中， CAS活動(dòng)必須盡可能長地在整個(gè)項(xiàng)目中有一個(gè)常態(tài)化的持續(xù)基礎(chǔ)。通常說來，不得少于18個(gè)月。

在國際文憑的最終要求中，成功完成CAS是最基本的要求。

學(xué)生必須用文檔來證明他們的活動(dòng)，還必須提供證據(jù)來證明他們已經(jīng)達(dá)到CAS所要求的八大學(xué)習(xí)成果。

任何其他學(xué)科、拓展論文或者知識(shí)論的活動(dòng)都不能被算作CAS。

每位學(xué)生至少參加一項(xiàng)持續(xù)較長時(shí)間的整合了創(chuàng)意、運(yùn)動(dòng)或者服務(wù)其中兩個(gè)內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

CAS作為IB課程的核心部分，主要由CAS協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)，學(xué)生社團(tuán)管理組織（SMG）輔助。

平和學(xué)校曾為青海災(zāi)區(qū)捐書捐物，在活動(dòng)中，學(xué)生自己組織書本的收集與整理、聯(lián)系火車運(yùn)輸、用書包將書背到火車站裝運(yùn)，自己聯(lián)系受捐助單位接收……用自己的力量為災(zāi)區(qū)搭起了一個(gè)簡易圖書館。

平和的CAS已經(jīng)成為高中校園文化的重要組成部分。越來越多的學(xué)生投身到CAS活動(dòng)中去，新的理念和創(chuàng)意層出不窮，在活動(dòng)中展露出的才華、能量令人驚嘆。

創(chuàng)造各種積極條件成就學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)（協(xié)調(diào)員徐婧講述）

緊扣IB課程的特色，我們給學(xué)生提供了很多展現(xiàn)他們除了學(xué)科能力以外其他才能的舞臺(tái)。目前這些學(xué)生社團(tuán)有近四十個(gè)，大部分都是學(xué)生自己發(fā)起的，然后他們會(huì)邀請(qǐng)某一位興趣愛好相似，或者他們認(rèn)可的老師擔(dān)任社團(tuán)的導(dǎo)師。這些社團(tuán)都運(yùn)作得不錯(cuò)，不僅大部分活動(dòng)是自下而上創(chuàng)建的，活動(dòng)頻率也很高，而且各種門類的都有，包括學(xué)科競(jìng)賽類、慈善類、環(huán)保類、創(chuàng)意類、藝術(shù)類以及學(xué)生公司類。自然，這些實(shí)踐活動(dòng)也與IB三大核心課程之一CAS的要求相吻合。從滿足課程需要來說，如果沒有這些平臺(tái)，你光說我要培養(yǎng)這個(gè)能力，那個(gè)能力，其實(shí)是蠻空洞的，例如我們討論如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，討論一學(xué)期效果也未必怎么樣，但如果學(xué)生真的去做了某一個(gè)社團(tuán)的社長，他在實(shí)踐過程中就能夠一步一步地明白如何構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力。不過，我們也觀察到，盡管做這些活動(dòng)是完成IB文憑要求以及將來申請(qǐng)大學(xué)的需要，但更多的非功利因素，比如興趣、自我實(shí)現(xiàn)這些才是推動(dòng)他們參與活動(dòng)的最重要因素。

在IB的理念里，要求有一個(gè)“特殊教育”的部門存在。不同于我們傳統(tǒng)理解上的特殊教育，這個(gè)特殊教育覆蓋的面更廣一些。不僅僅是學(xué)生有什么困難，我們?nèi)退绻心骋恍┨亻L或者特殊的需求，我們也應(yīng)盡量地提供相應(yīng)的師資，給他一些能夠展現(xiàn)他這些特殊才華的舞臺(tái)，包括相應(yīng)的社會(huì)資源。所以，當(dāng)我們看到一些諸如在領(lǐng)導(dǎo)力、IT能力等方面有特長的同學(xué)，我們就會(huì)提供資源、平臺(tái)、師資去幫助他更好地成長。比如我們的學(xué)生在做校園電視臺(tái)的時(shí)候，恰好有一位老師，是留美的化學(xué)博士，她在紐約大學(xué)進(jìn)修過幾年電影制作，就受邀指導(dǎo)學(xué)生攝像、配音、短片制作。因?yàn)槲覀兊睦蠋熣w的學(xué)術(shù)背景都非常好，大部分是碩士、博士，而且大都有海外留學(xué)背景，他們?cè)谀承I(yè)方面都鉆得比較深，因此也有能力和余力來參與這些特殊教育行動(dòng)。

在學(xué)校層面還有課程發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、文化交流中心這三個(gè)大的中心。當(dāng)一些學(xué)生的特長，我們以高中部的力量提供不了匹配他的師資、資源平臺(tái)的時(shí)候，我們可以利用學(xué)校的這幾個(gè)中心平臺(tái)來成就他。

（六）大力建設(shè)TOK

IB課程旨在培養(yǎng)理解和尊重多元文化、勤學(xué)好問、知識(shí)淵博、富有愛心的終身學(xué)習(xí)者和具有國際情懷的世界公民，使學(xué)生們?cè)诮逃^程中慢慢意識(shí)到人類共有的博愛精神，并分擔(dān)守護(hù)地球的責(zé)任，幫助開創(chuàng)一個(gè)更加美好、更加和平的世界。“探究者”、“知識(shí)淵博的人”、“思考者”、“交流者”、“有原則的人”、“胸襟開闊的人”、“富有同情心的人”、“敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的人”、“全面發(fā)展的人”和“反思者”，這“十種人”的培養(yǎng)目標(biāo)是按照如右圖所示的課程設(shè)置展開的：六大類學(xué)科圍繞著EE（專題論文）、TOK（知識(shí)論）、CAS（創(chuàng)造、運(yùn)動(dòng)與服務(wù)項(xiàng)目）三個(gè)核心課程，共同構(gòu)成IB的課程體系。

IBDP課程示意圖

TOK對(duì)于實(shí)現(xiàn)平和高中IB課程管理改革所闡述的“指導(dǎo)精神與原則”，也即IB十種人的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。人的培養(yǎng)，最根本的是人的思維方式的培養(yǎng)，不徹底地貫徹TOK，不過是掛著IB的名，行傳統(tǒng)教育之實(shí)罷了。

TOK主要訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維（TOK老師張軼超講述）

TOK這門課其實(shí)是為了訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維所而設(shè)的一門比較特別的課，有一點(diǎn)類似哲學(xué)里面的認(rèn)識(shí)論。這門課主要討論的問題就是人的知識(shí)到底是從何而來，知識(shí)的有效性，我們?cè)趺慈z驗(yàn)這些知識(shí)，為什么舊的知識(shí)會(huì)不斷地被新的知識(shí)所取代，這樣一個(gè)取代、發(fā)展的過程是怎樣發(fā)生的。同時(shí)也要求學(xué)生能夠運(yùn)用這樣一些思維，去討論現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的問題，特別是一些像學(xué)科和學(xué)科之間貫通的問題，比如科學(xué)跟倫理、宗教跟科學(xué)等等這方面的問題。

這門課程不分標(biāo)準(zhǔn)水平或高難度，我們現(xiàn)在高二每周三個(gè)課時(shí)，高三兩個(gè)課時(shí)。高一我們也會(huì)一周有一節(jié)課，因?yàn)楦咭粵]有正式進(jìn)入IB的學(xué)習(xí)，所以我們是以講座的形式，請(qǐng)不同學(xué)科的老師，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)去談某一個(gè)知識(shí)，比如說郁佳震老師我也邀請(qǐng)他來加入我們這個(gè)課程，他在高一給學(xué)生們講藝術(shù)的起源。這門課還有一個(gè)特點(diǎn)，我們吸引學(xué)科老師加入到我們這個(gè)教研組，一起上課。因?yàn)檫@門課主要的框架分為兩個(gè)部分，一個(gè)是談人的認(rèn)知方法，就是我們通過感官、情感、推理、信仰、直覺等等來獲得知識(shí)，另外就是談人類不同的知識(shí)領(lǐng)域，如自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文科學(xué)、歷史、倫理、宗教，還有本土文化這樣一些學(xué)科。所以說涉及學(xué)科的部分，我們邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)科組的老師加入到我們這個(gè)教學(xué)中一起來上課。

同樣的，TOK只提供一個(gè)大綱，教材方面我們會(huì)選用一些IB官方認(rèn)可的出版社所出版的書。

以一節(jié)課為例，有一堂課的主題是討論在每個(gè)人眼中，視角不同，看到的世界是不一樣的。首先我們做一個(gè)課堂活動(dòng)，帶著學(xué)生在校園里面隨便逛一圈，大家看到的東西，從自然景觀來看應(yīng)該是一樣的，然后回來之后要求每個(gè)學(xué)生把他們看到的東西給畫下來，很顯然，結(jié)果他們畫的完全不一樣。接下來，我們會(huì)先讓學(xué)生做交流，談一談自己為什么畫這些。然后進(jìn)一步討論每個(gè)人的視角，究竟是如何影響我們看到的事物的。再進(jìn)而就會(huì)討論到跟其他領(lǐng)域的結(jié)合，比如關(guān)于莎士比亞的作品，為什么說一千個(gè)眼中有一千個(gè)哈姆雷特，去討論這個(gè)視角對(duì)于我們認(rèn)知的影響。這樣的課，在我們TOK課堂上占據(jù)了大部分，基本上是通過活動(dòng)的形式讓學(xué)生體驗(yàn)到他在認(rèn)知中的一些特點(diǎn)，然后再一起去展開交流和討論。但最終也不會(huì)有什么固定的答案，主要是激發(fā)大家的思考。

最后，關(guān)于這門課的考核，校內(nèi)評(píng)估是以2～3人的小組為形式做一個(gè)口頭報(bào)告；校外評(píng)估則是就一個(gè)給定的題目寫一篇論文。