“起點”比“歸零”更重要

李奕

為落實教育部減負精神，各地教育管理部門陸續(xù)推出了一系列減輕中小學生課業(yè)負擔的舉措。目前，北京、上海、太原、成都、杭州等地都在積極推進小學一年級“零起點教學”，并取得顯著成效。但面對幼小銜接，特別是面對適齡兒童的家長和起始年級的教師及學校，單純“規(guī)定”和“檢查”層面上的“零起點教學”似乎并不能完全消除他們的憂慮和困惑，必須在對孩子成長和教育規(guī)律本質(zhì)上取得一致共識，才能夠真正尊重孩子的生命狀態(tài)，給予孩子幸福一生的“起點”。

對“零起點教學”的關注，其本質(zhì)應該是對兒童入學準備狀態(tài)的關注。兒童6歲進入小學一年級，要開始接受正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，而此時孩子的入學準備狀態(tài)很重要。教育專家認為，入學準備狀態(tài)是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件，即兒童在進入學校時應當達到的發(fā)展水平的期望或能夠適應新的學習環(huán)境和任務要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。當前對入學準備存在眾多誤區(qū)，主要有：一是只注重“知識”準備，過早知識化。許多家長將入學準備錯誤地等同于識字、算數(shù)。孩子入學前確實需要做好語言和數(shù)學的準備，但不是指孩子多識字、寫字，而是鍛煉兒童的語音意識和正確發(fā)音能力，促進兒童語言理解能力的提升。二是入學準備除了知識準備外，不需要其他方面的準備。孩子從以玩為主的幼兒園生活過渡到學校學習生活，需要具有良好的行為習慣、交流能力，具備一定的獨立意識和任務意識、規(guī)則意識等。三是期望通過短期突擊完成入學準備。由此造成不應該過早關注的內(nèi)容過度關注，而該關注的內(nèi)容得不到應有的重視。

找準“起點”更重要，科學地進行“歸零”準備。在孩子6歲生命的起點，科學的入學準備其實更應關注以下幾方面內(nèi)容。一是身體健康、作息時間的準備，讓孩子能夠適應集中上課、課間休息的學校生活節(jié)奏，能夠熟練地自己料理集體生活下（不同于幼兒園）的就餐、飲水、上廁所、整理學習用具等事宜。愉悅的精神來自健康的身體，對孩子，尤其如此。二是基本運動技能準備，在教室、操場、通道中行走，具備熟練躲避障礙、上下臺階的能力，具備必須的跑跳能力等。三是交流能力準備，要讓孩子能夠聽懂別人說的話，并準確表達自己的想法，要善于和小同學交流，有問題敢于和老師交流，回家要樂于和爸爸媽媽說說學校的故事等。四是基本知識準備，了解日常生活中簡單的知識，如飲食起居、色彩圖案、空間方位等。五是情緒與社會性準備，要能夠承受一些小委屈和誤解，學會幫助別人和向別人求助等。因此，“零起點教學”要求教育者嚴格按照課程標準的要求和進度實施教學，目的在于避免“搶跑”、甚至是“拔苗助長”式的過度灌輸?！傲闫瘘c教學”強調(diào)不要讓孩子過早進入以“識字”、“背詩”、“算數(shù)”等以掌握教材知識為目的的學習狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)學前教育“小學化”的傾向。但“零起點教學”并不意味著“零準備”，相反應該是幫助小學起始年級的孩子做好科學的入學準備。據(jù)研究資料顯示，約16%-35%的適齡兒童尚未達到要求的準備狀態(tài)。而由于入學準備不足，這些兒童在學校生活中可能面臨更高的發(fā)展風險。為了縮小處境不利兒童的入學準備水平不足的問題，關于入學準備干預的研究和舉措也很多。國外有許多旨在幫助處于高風險、社會處境不利的兒童做好入學準備的項目，如開端計劃、佩里學前計劃、卡羅來納初學者項目、馬薩諸塞州的兒童支持服務項目。這些干預項目均取得了良好的效果，說明對兒童入學準備不足進行干預、為義務教育輸送高質(zhì)量有準備的新生很有必要、也很重要。

學校、教師和家長“零起點”準備了嗎？

對學校、教師和家長而言，關注和尋找到起始年級的真正起點，是我們采取“歸零”措施的前提。開學一個月了，讓我們一起從不同視角關注一下自己的孩子、自己班級的孩子，在一年級這個起點上，他們是否順利起跑了？一些學校和教師的舉措值得我們研究和思考。

半天上課的過渡。北京實驗二小的一年級孩子們在開學的前兩周只上半天課，連午飯都是回家吃，第三周開始才逐步過渡到在校吃午飯，四周后下午才有課程。這一多年來的管理舉措并沒有耽誤所謂的教學進度，相反，當你置身于孩子中間時，你會感受到孩子的精神狀態(tài)和眼神中的光芒是飽滿和鮮亮的，少有疲憊、困倦和焦慮。

行為習慣小歌謠。史家小學、實驗二小等許多學校的一年級孩子在上課、吃飯、提問、做操等活動中都“念念有詞”，大聲朗讀著一些學校老師自編的歌謠，仔細一聽，這些歌謠原來是對孩子行為習慣的要求。如：“眼神跟著聲音走。仔細聽，認真想。別人說過，我不講?！薄罢n間做好四件事：一換書本，二喝水，三擺桌椅，四方便?！薄拔沂切W生，書包自己清。每天看課表，用具都帶好。”還有把傳統(tǒng)文化中的詞句借用過來，讓孩子直接體驗和學習有用的國學“將上堂，聲必揚”、“幾案潔，筆硯正”、“步從容，立端正”。

課堂關注的焦點。起始年級的班級教學，老師最頭疼的是組織教學，如何讓幾十個六歲的孩子能夠相對集中注意力是起點的挑戰(zhàn)。燈市口小學的老師上課提問時，不僅把獎勵“貼貼”（一種孩子喜歡的小貼畫）獎勵給回答問題的孩子，還在每一次提問后，讓別的小同學對答問同學的回答做出評價，也給予獎勵。以此調(diào)動全班孩子學會傾聽，學會簡單的評價。崇文小學的老師們課堂中很少站在講臺上，大部分時間游走于學生中間，就是要把教師的“引力場”不斷地擴大和變化，兼顧到所有孩子。中關村三小的老師們多用“開火車”（即縱向一組順序提問）的方式提問，既兼顧了提問覆蓋度，又凝聚了小組團隊意識。統(tǒng)計顯示，孩子在課堂上被提問一次，精神的興奮度和集中程度會大大提高。

進度的把控和作業(yè)的留白。40分鐘的課并不上滿，而是留有充分的練習、交流和講故事的時間。老師已不再單純追求教學進度和知識能力課時目標的達成度，而是更加關注孩子的幸福體驗和愉悅程度。越來越多的校長和老師深刻意識到，高效的學習源于愉悅的精神和健康的身體，絕不能舍本逐末。崇文小學的課上有10分鐘的集體活動是根本和學科知識無關的交流和互動，孩子們歡天喜地。燈市口小學的所有課前都要求同學講一段小故事，每個孩子輪流來，目的就是鍛煉孩子的表達和膽量，讓孩子在集體生活和交流共享能力上“不輸在起跑線上”。中關村三小孩子的拼音書寫是隔行書寫的，似乎也少有橡皮反復擦改的痕跡，作業(yè)本給學生留白，不靠機械重復。

在家要觀察孩子的狀態(tài)。工作再忙，在家也要認真做好與孩子的交流，認真觀察孩子;要尊重孩子，用心對待和體驗孩子的感受。忌諱簡單地問問作業(yè)、考試和是不是得到了表揚等情況，要留心細節(jié)，走進孩子心里。觀察孩子的情緒，引導孩子講一講同學、老師和班級的故事，你會發(fā)現(xiàn)許多教育線索和資源，這時家長要抓住機會和孩子討論對錯、評估好壞，在情景假定中與孩子做換位思考，讓孩子的不良情緒得到合理宣泄…… 所謂人生觀、價值觀教育就在這其中進行了。

真正的“零起點”，是要求我們這些教育工作者，必須“從零開始”了解、研究面對的孩子，根據(jù)他的個性特點，設計適切性強的教育服務。由此，“零起點”是比比皆是的，關鍵是找準孩子的“起點”。

（責任編輯 ? 王永麗）