打破常規(guī)方能有效

熊秀麗+劉鋒銳

如何在有限的時間里讓每位學生輕松愉快地獲取知識和能力呢？我認為，解決這一問題的關鍵就在于作業(yè)的有效性。那么怎樣科學設計作業(yè)呢？

新穎多樣，激發(fā)興趣。重復機械的作業(yè)會使學生感到索然無味，而有趣鮮活的作業(yè)會豐富學生的學習體驗，激發(fā)他們做作業(yè)的熱情。作業(yè)設計應新穎多樣、內容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。翻開一些好的教輔資料，上面的練習題，無不是從學生的年齡特征、生活經(jīng)驗出發(fā)，內容上選擇學生熟悉的、感興趣的素材如時事政治、社會熱點、科學前沿的動態(tài)等，同時形式上也很講究，有的采用講故事、演講辯論等多種學生喜聞樂見的形式，這樣的練習設計具有生活味，能激發(fā)學生學習的興趣，使學生做起來樂此不疲。

鼓勵自主，挖掘潛能。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個研究者?！毙抡n程理念更是強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師在作業(yè)的設計中要鼓勵學生主動探究，挖掘自身創(chuàng)造潛能，充分體現(xiàn)學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識、分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，讓學生真正成為學習的主動者和成功者。筆者曾經(jīng)在自己的語文教學中，長期堅持做一件事情，每個專題學完后，讓每個學生出一套階段檢測，然后由老師篩選優(yōu)秀試題作為階段考試題，學生既很好復習了階段知識又嘗到了出題的樂趣。

立足課本，引導探究。學生完成作業(yè)也是一種學習活動，而有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生以課本為依托，擴大閱讀面，大量積累語言。同時訓練學生搜集和處理信息的能力，拓寬他們的學習渠道，不斷提高他們的素養(yǎng)，發(fā)展探究能力。這樣學生才能對知識、技能有真正理解和掌握，才能從多渠道獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內容、生活實際以及學生已具有的活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，避免作業(yè)都是書面作業(yè)的單一形式，使學生在合作、探究中掌握知識。

著眼實際，科學分層。再好的班級也有成績不佳的學生，再差的班級也有成績優(yōu)秀的學生。因為受種種因素的影響，學生之間的知識和能力的差異是客觀存在的。為此，在作業(yè)設計時，不能“一刀切”，應該從學生的實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，可以給學生設計具有層次性的練習，如基礎知識積累題、閱讀鑒賞題、寫作題等。對部分選做題，建議學生喜歡自己做的可以獨立完成，有難度的也可以選做或小組合作完成。這樣能給不同層次的學生提供獨立思考和實踐操作的機會，讓每一類型的學生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來，為學生的發(fā)展奠定基礎，讓每個學生品嘗到成功的喜悅。

在設計作業(yè)時，應打破各種界限，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的開放性的作業(yè)，為學生提供廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法中，得到自己認為滿意的答案，較好地激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。