“讓學(xué)”在教學(xué)中的三種體現(xiàn)

曾揚(yáng)明

說到“讓學(xué)”，很多教師會直觀地理解為課堂要以學(xué)生為主體。這當(dāng)然沒錯(cuò)，但這種理解比較寬泛，不便于操作。作為一線教師，我們可以從微觀的角度來思考、實(shí)踐“讓學(xué)”的理念。比如在這種理念下，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。

課程層面：有學(xué)

“有學(xué)”要求教師有明確的課程意識，能把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“用教材”的目的。

前不久，筆者參加了一次語文課觀摩活動，聽了一位教師執(zhí)教的《新型玻璃》。這是人教版課標(biāo)教材五年級上冊第三組中的一篇課文，課后思考練習(xí)是這樣的：①默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里;②舉例說說，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法;③請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻離用你喜歡的方式寫出來;④課后找一些商品說明書讀一讀，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的。

教學(xué)中，教師把這些思考題作為前置性作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀，把答案批注在課文旁邊;然后，讓學(xué)生分別回答這些問題。這位教師采用了一種常規(guī)的教法，這樣教思路清晰，學(xué)生也可以理解文本，但從“讓學(xué)”的角度來看，這并不是一種好的選擇。

以第一個(gè)思考題為例，學(xué)生學(xué)什么應(yīng)鎖定在教學(xué)生閱讀方法上，僅僅局限于閱讀內(nèi)容（新型玻璃的類型、特點(diǎn)、作用）是不夠的，因?yàn)檫@樣做是離開了語文教玻璃的常識，相當(dāng)于上了一堂科學(xué)課。第二個(gè)思考題離開具體語境去理解說明方法，顯得過于概念化。這樣教，學(xué)生學(xué)后無非記住了幾個(gè)枯燥的概念，至于作者為什么用這種方法，用這種方法有什么好處，學(xué)生仍一頭霧水。

圍繞著“有學(xué)”的思路，我們可以從以下角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

教閱讀方法。凡是科普性說明文，都可以嘗試用列表格的辦法呈現(xiàn)課文內(nèi)容。如《新型玻璃》，讓學(xué)生試著自行設(shè)計(jì)表格，寫出各類玻璃的特點(diǎn)、作用，用了什么方法來寫。

教說明方法。說明文需要使用一定的說明方法?！缎滦筒ＡА酚昧肆袛?shù)字、分類別、舉例子、作比較等說明方法，引導(dǎo)學(xué)生說說這些說明方法對介紹新型玻璃有什么作用，好處在哪兒？不用行不行？還可以找一份藥品或食品說明書，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)過的說明方法，并加以說明。

教表達(dá)。讓學(xué)生再造想象，推介自己想發(fā)明的新型玻璃，并嘗試用舉例子、作比較的說明方法進(jìn)行表達(dá)。還可以拓展延伸，用說明文的形式推介本地的土特產(chǎn)，并寫成文字。

“有學(xué)”，不應(yīng)僅僅停留在“教教材”的層面。教師應(yīng)將文本中零散的知識提升到課程的高度，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

活動層面：會學(xué)

真正的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)隱活動。一個(gè)班的學(xué)生坐在一起，學(xué)同樣的內(nèi)容，聽同一位教師授課，為什么有人學(xué)得好，有人學(xué)得不好？除去智力原因、學(xué)習(xí)態(tài)度外，會不會學(xué)是影響學(xué)習(xí)效果的重要原因。

怎樣讓學(xué)生會學(xué)呢？我們來看看以下兩個(gè)案例。

一位教師設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用”的調(diào)查活動。有個(gè)學(xué)生家里開了個(gè)小店鋪，他發(fā)現(xiàn)店里的鞋有的好賣，有的不好賣。為了找到其中的原因，他每天記錄賣出鞋子的品種及型號。一個(gè)月后，他根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，拿出了一個(gè)進(jìn)貨方案，解決了部分鞋子積壓的問題。這個(gè)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識既幫助了家長，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)帶給他的成功喜悅，這就是會學(xué)：把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

再來看一個(gè)語文學(xué)科的案例。教學(xué)人教版課標(biāo)教材六年級上冊的《詹天佑》時(shí)，大部分教師會讓學(xué)生抓住“杰出”與“愛國”，從課文中敘述的三件事（勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)人字線路）來體會詹天佑的偉大。從教的層面上來說，這樣處理便于教師駕馭課堂，沒有多大問題。如果從學(xué)的層面來看，這樣處理就值得商榷了，因?yàn)轶w會詹天佑的精神不必要花那么多時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生讀幾遍課文就行了。

從會學(xué)的角度來看，教師可以設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)內(nèi)容：①你認(rèn)為文中哪些詞一定不能少，如果少了這些詞語對表達(dá)效果有什么影響？②文中選取三個(gè)典型事例介紹了詹天佑克服的困難，假如當(dāng)時(shí)國內(nèi)的報(bào)紙要報(bào)道這件事，如何寫？③設(shè)計(jì)詹天佑“開鑿隧道”的說明圖，并配上文字說明。④假如刪除敘述帝國主義要挾中國修筑京張鐵路的段落，對表達(dá)效果有什么影響？

這些內(nèi)容從“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)，具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是所有問題教材中都沒有現(xiàn)成答案，回答這些問題必須探究文本;二是活動具有較強(qiáng)的思維性，靠記憶很難完成。這正是“會學(xué)”的基本特征。

評價(jià)層面：學(xué)會

用一張?jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生是否學(xué)會，是對教學(xué)的誤導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過一年，或者幾年的學(xué)習(xí)，涉及到的知識點(diǎn)很多，一張?jiān)嚲黼y以囊括。因?yàn)橛行﹥?nèi)容學(xué)生學(xué)會了，但試卷上沒有，有些內(nèi)容學(xué)生沒學(xué)會，可偏偏出現(xiàn)在試卷上。從另一個(gè)角度講，有的題即使學(xué)生做對了，也未必就學(xué)會了。

我們來看這個(gè)案例。識字課上教學(xué)“染”字，三位教師采取了三種不同的教法。第一位教師告訴學(xué)生：可以用加一加的辦法記住這個(gè)字。學(xué)生一看便知，“染”字由三點(diǎn)水、九、木三部分組成。第二位教師告訴學(xué)生：好好的一塊布，不要被一點(diǎn)墨給糟蹋了。意思是說不要在“九”字上多一點(diǎn)。第三位教師說：“染”是會意字。古時(shí)候的染料大多從植物中提取，所以用“木”字底;染料須加工成液體，所以用水;染，有多道工序，用“九”表示次數(shù)多。教師這樣一解釋，學(xué)生恍然大悟，通常所說的“染病”“染惡習(xí)”，其中的“染”字都與次數(shù)多有關(guān)。

記住字形、字音只是識字教學(xué)的一部分內(nèi)容。真正的識字還要讓學(xué)生了解漢字形與義的關(guān)系，既知其然，又知其所以然。第三位教師依據(jù)漢字的構(gòu)字原理，從兒童的視角出發(fā)，把“染”字加工成一個(gè)故事。這不僅讓學(xué)生了解到漢字形與義的聯(lián)系，體會到古人造字的智慧，更讓學(xué)生明白了“九”不能寫成“丸”的原因。

“染”字的案例涉及到“學(xué)懂”與“學(xué)會”的區(qū)別?！岸敝赶蜢o態(tài)的陳述性知識，以教師為主體，將靜態(tài)的知識或概念傳授給學(xué)生;而“會”指向動態(tài)的程序知識，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在言語運(yùn)用中習(xí)得能力。“懂”，只是理解課文中的表達(dá)，而“會”，通過外在的言語活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的表達(dá)。《威尼斯的小艇》一課中，教學(xué)生體會“船夫的駕駛技術(shù)特別高”，不難;教課文是如何表達(dá)“船夫駕駛技術(shù)高”的，也不難。要培養(yǎng)學(xué)生從概括到具體、及正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)能力，就難了。這就得在讀懂課文的基礎(chǔ)上，再換一種言語訓(xùn)練情境，通過言語實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會。因此，我們說“懂”是“會”的基礎(chǔ)?！岸笔恰爸R層面”的問題，“會”是“能力層面”的問題，能力的提高要以知識作基礎(chǔ)。

提倡“讓學(xué)”，并不能停留在以學(xué)生為主體這一認(rèn)識層面。更重要的是在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有學(xué)的課程內(nèi)容，這是基礎(chǔ);有學(xué)的方法，這是關(guān)鍵;更要在懂的基礎(chǔ)上學(xué)會，這是落腳點(diǎn)。