芬蘭教育奇跡的崛起與幻滅？

文 / 尤哈·薩沃萊寧（芬蘭全國(guó)高考委員會(huì)準(zhǔn)會(huì)員） 阿里·霍韋恩（芬蘭羅素高中校長(zhǎng)）

自從PISA2012結(jié)果于2013年12月3日發(fā)布以來(lái)，最為人們關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象莫過(guò)于“芬蘭教育跌下神壇”，這已經(jīng)在芬蘭國(guó)內(nèi)外引發(fā)了廣泛熱議。

不過(guò)，讓芬蘭教育界痛心的倒不是PISA排名，讓他們感到憂慮乃至警覺(jué)的是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)成就上退步了太多：芬蘭學(xué)生沒(méi)能在知識(shí)和技能上抵達(dá)他們?cè)跉v屆PISA測(cè)試中達(dá)到的高度。

從所有和學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的大型國(guó)際性研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)：芬蘭學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的趨勢(shì)在2005年左右達(dá)到頂峰，此后開(kāi)始走下坡路。對(duì)于這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)點(diǎn)，大家都達(dá)成了共識(shí)，唯其確切原因，卻很難給出有信服力的答案。

我想提請(qǐng)各位讀者謹(jǐn)記于心的一點(diǎn)是：芬蘭學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)倒退的原因具有不確定性和復(fù)雜性，千萬(wàn)不要接受任何輕易給出的、結(jié)論性的“診斷”結(jié)論。

在此，我只想闡述和芬蘭學(xué)生表現(xiàn)關(guān)聯(lián)度頗高的幾個(gè)觀點(diǎn)。

第一：和課程改革相關(guān)

2004年發(fā)布的芬蘭基礎(chǔ)教育國(guó)家課程框架（NFCBE）為數(shù)學(xué)科目增加了新的內(nèi)容，在其中，我們找不到任何明顯的證據(jù)來(lái)解釋學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的倒退。

不過(guò)，卻有教育學(xué)專家堅(jiān)稱，2004 NFCBE正是學(xué)生學(xué)業(yè)倒退的一個(gè)因素，但究其原因，卻和課程內(nèi)容無(wú)關(guān)，主要是2004 NFCBE部分剝奪了學(xué)校在1994～2004年間享有的自治權(quán)。

也就是說(shuō)，學(xué)校課程內(nèi)容改變所起的作用尚在其次，藝術(shù)教育、體育教育和其他休閑活動(dòng)的時(shí)間分配變化才是罪魁禍?zhǔn)住?/p>

這個(gè)結(jié)論正確與否尚且不論，但時(shí)間分配的變化這一個(gè)變量顯然不足以解釋芬蘭教育的倒退。國(guó)家課程改革影響的顯現(xiàn)路徑必定比那些教育學(xué)專家聲稱的復(fù)雜得多。

第二：和教育理念相關(guān)

學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的倒退在西方發(fā)達(dá)國(guó)家并非個(gè)案，有教育研究表明，在一些西方國(guó)家中，“建構(gòu)主義”教育理念的盛行正是它們教育系統(tǒng)倒退的一個(gè)重要因素。

“建構(gòu)主義”教育論堅(jiān)持認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)弱化學(xué)校和教師的角色。

這倒不失為分析西方國(guó)家學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)倒退現(xiàn)象的一個(gè)有趣觀點(diǎn)，且不管它正確與否，但對(duì)于芬蘭是否適用？

與此相關(guān)的一個(gè)解釋是：2004 NFCBE極大地強(qiáng)化了課程的角色作用，把課程框架向統(tǒng)一性和細(xì)致性方向發(fā)展。

在這個(gè)課程框架下，芬蘭教師很少有空間能讓學(xué)生建立自己的“課程表”，不管他們?cè)?jīng)對(duì)“建構(gòu)主義”教育理論表現(xiàn)得多么狂熱。

不過(guò)，我們?nèi)砸吹剑姨m綜合學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)還是以學(xué)生而非課程為中心的。

第三：和芬蘭的教師有關(guān)

在得出這個(gè)結(jié)論之前，我們必須記得PISA協(xié)調(diào)者安德烈亞斯·施萊歇爾最近的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)使用成人PISA數(shù)據(jù)，他發(fā)現(xiàn)，芬蘭一般的大專院校畢業(yè)生，特別是教師在計(jì)算能力測(cè)試分?jǐn)?shù)上與日本持平，將韓國(guó)、加拿大、愛(ài)沙尼亞等甩在后面。

因此，對(duì)于責(zé)備芬蘭教師能力不夠的觀點(diǎn)必須持懷疑態(tài)度：如果芬蘭教師還要被責(zé)備，那我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)其他國(guó)家的教師呢？

如果再考慮到芬蘭教師比遠(yuǎn)東地區(qū)的教師有更進(jìn)取的教育思想這一事實(shí)的話，這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)就更中肯了?？墒牵灿腥苏J(rèn)為從2005年左右開(kāi)始，芬蘭教師的能力確實(shí)顯得不足了。即社會(huì)和文化已經(jīng)發(fā)生改變，從而也改變了學(xué)校的環(huán)境，而教師卻無(wú)法依靠自己快速有效地做出反應(yīng)。

第四：和學(xué)生、家長(zhǎng)有關(guān)

他們被指責(zé)為懶惰、對(duì)教育缺乏興趣。確實(shí)有合理的證據(jù)說(shuō)明芬蘭的學(xué)生和家長(zhǎng)不如之前對(duì)教育那么投入。但是這一點(diǎn)必須放在社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)背景中來(lái)看。

比如，對(duì)于許多新的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)市場(chǎng)很不景氣，他們被迫接受那些不那么長(zhǎng)久、薪水不高，又和大學(xué)所接受的教育沒(méi)什么關(guān)系的工作。

很多新畢業(yè)的教師面臨的情況也是如此。

這種情形很可能漸漸撲滅了大學(xué)畢業(yè)的父母希望自己的子女通過(guò)教育在社會(huì)上尋得立足之地的熱情。在受教育程度更低的社會(huì)群體中，學(xué)生更加不被父母鼓勵(lì)去努力學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，在一個(gè)對(duì)教育的高期待占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)意義上的平等社會(huì)中，越來(lái)越多的社會(huì)隔離可能帶來(lái)負(fù)面效果。因此，對(duì)教育的投入度日漸低落、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)搖擺不定看起來(lái)確實(shí)是真實(shí)的現(xiàn)象，但必須被置于更大的社會(huì)背景下來(lái)看待。

第五：和社會(huì)變革有關(guān)

有人認(rèn)為，芬蘭教育的倒退表明芬蘭也應(yīng)該加入帕斯·薩爾伯格（Pasi Sahlberg，芬蘭教育和文化部國(guó)際流動(dòng)與合作中心總干事）所稱的“全球教育改革運(yùn)動(dòng)”，該運(yùn)動(dòng)的目的在于通過(guò)建立嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)苛的考試體系來(lái)提高教育水平。

但是這種“適者生存”的系統(tǒng)在任何地方都沒(méi)有真正的前景可言。將其引入芬蘭只會(huì)讓事情變?cè)恪?/p>

試圖緩解芬蘭目前的財(cái)政危機(jī)而削減教育資源的政策也不會(huì)有任何幫助。同樣地，仿效瑞典的樣板，將基礎(chǔ)教育部分私有化并不是一個(gè)吸引人的做法，因?yàn)槿鸬湓赑ISA2012中表現(xiàn)也很糟糕。

那么，效仿遠(yuǎn)東模式會(huì)怎么樣？盡管我們必須加強(qiáng)芬蘭學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的投入程度，但是我們依然不能想象虎媽、“考試地獄”和其他遠(yuǎn)東教育的標(biāo)志性特征成為芬蘭教育的解決方案。一方面，這不現(xiàn)實(shí)；另一方面，芬蘭也不需要這些。

實(shí)際上，除了上海這個(gè)極其特殊的案例之外，我們不認(rèn)為遠(yuǎn)東的PISA表現(xiàn)令人印象深刻：投入了那么多的人力資源、時(shí)間和精力，結(jié)果就一定會(huì)持續(xù)地越來(lái)越好？

第六：和科技有關(guān)

最經(jīng)常聽(tīng)到的對(duì)于芬蘭綜合學(xué)校的批評(píng)之一就是，這些學(xué)校沒(méi)有能力將現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)引入課堂。根據(jù)這種具有攻擊性的說(shuō)法，芬蘭的學(xué)生是“數(shù)字原住民”，他們生活在一個(gè)完全不同的Web2.0時(shí)代，日益與學(xué)校疏遠(yuǎn)。

但是這里的重點(diǎn)在于，縱使有了新的數(shù)字化技術(shù)，學(xué)校和教師還是試圖堅(jiān)持那些在教學(xué)法上合理的實(shí)踐準(zhǔn)則。

事實(shí)上，越來(lái)越多地使用數(shù)字化技術(shù)可能很容易毀壞一些非?；镜募寄埽喝绻粋€(gè)人不再心算，不再知道如何用紙和筆進(jìn)行運(yùn)算，那么這個(gè)人將會(huì)失去必備的數(shù)學(xué)能力。

把任何事情都交給計(jì)算器和智能手機(jī)的谷歌搜索，不是教育進(jìn)步，而是教育失敗。

不過(guò)有這樣一種觀點(diǎn)：Web2.0的出現(xiàn)可能的確對(duì)芬蘭教育的名聲有著致命的影響。單就考慮以下類比：諾基亞作為手機(jī)公司的領(lǐng)先品牌怎么會(huì)這么快就垮塌？

芬蘭綜合學(xué)校也有與此類似的地方。在Web2.0世界誕生以前，綜合學(xué)校一直做得很好，就和當(dāng)年諾基亞手機(jī)一樣受眾人夸贊。

但是社會(huì)和文化發(fā)生了變化，這種變化也進(jìn)入了學(xué)校，智能手機(jī)極大地幫助這種變化的滲透，并擴(kuò)大了其規(guī)模，使得綜合學(xué)校這種模式的局限性變得非常明顯。

以一種黑色幽默的方式來(lái)說(shuō)，學(xué)校里出現(xiàn)了一種學(xué)生驅(qū)動(dòng)的“建構(gòu)主義者課程”形態(tài)，主要指那些不顧正式學(xué)校課程的青少年們帶來(lái)的同伴動(dòng)力。

這種由商業(yè)介入的班級(jí)模式和學(xué)校中的同伴動(dòng)力導(dǎo)致的結(jié)果眾所周知：在面對(duì)要求深入思考的更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

不過(guò)，這所有的一切并不僅僅只是青少年或?qū)W校的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題普遍存在于當(dāng)代文化之中。

芬蘭沒(méi)有料到這一切，因此必須為此付出沉重代價(jià)。然而沒(méi)有必要或者理由來(lái)妖魔化Web2.0文化，我們也不能讓時(shí)光倒流。其中還是有很多有前景的積極因素值得看好。

如果我們現(xiàn)在能以更深入、更綜合的方式把握住教育真實(shí)的目的和價(jià)值，并全身心投入其中，我們就能將倒退變?yōu)橥ㄏ虺晒Φ囊粋€(gè)新開(kāi)始。

我們還強(qiáng)烈地感受到，正確的課程應(yīng)該在追求教育的功利和內(nèi)在價(jià)值之間取得一種平衡。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際用途時(shí)就會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

不過(guò)“新數(shù)學(xué)家”的成長(zhǎng)需要一些不同的東西，將更有挑戰(zhàn)性的學(xué)科提供給那些會(huì)把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身所有的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生從他們情感的“舒適區(qū)域”走出來(lái)，并提供大大超越現(xiàn)代娛樂(lè)業(yè)所能給予的樂(lè)趣。