高中的標(biāo)準(zhǔn)化考試

文 / 阿里·霍韋恩（芬蘭羅素高中校長(zhǎng)） 尤哈·薩沃萊寧（芬蘭全國(guó)高考委員會(huì)準(zhǔn)會(huì)員）

帕思·薩爾伯格（芬蘭教育與文化部下屬國(guó)際事務(wù)交流與合作中心主任）

結(jié)業(yè)考試的實(shí)施是由一系列《高中法案》相關(guān)的法律和文件規(guī)定的，委員會(huì)發(fā)布考試的內(nèi)容、管理和評(píng)價(jià)的大綱。教育部根據(jù)大學(xué)、高等教育機(jī)構(gòu)和國(guó)家教育委員會(huì)的意見任命委員會(huì)的主席和成員（大概有40人，包括大學(xué)教授、高中教師、教育政策制定者）。大概有330個(gè)相關(guān)人員會(huì)幫助委員會(huì)成員準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)測(cè)試。結(jié)業(yè)考試是在所有高中學(xué)校同時(shí)舉行的，每半年舉行一次，分別在春季和秋季，安排在3月至4月和9月。應(yīng)試者必須在三個(gè)連續(xù)考試階段之內(nèi)完成所有的考試，總時(shí)間一般超過(guò)6個(gè)小時(shí)。除了國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的聽力和閱讀理解，其余所有的測(cè)試都是筆試，通常需要就開放式話題進(jìn)行發(fā)散性寫作。

（一）考試內(nèi)容

結(jié)業(yè)考試包含至少 4 門測(cè)試，包含必考和選考的科目，其中母語(yǔ)（芬蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)或薩米語(yǔ)）對(duì)于所有的應(yīng)試者是必選的，然后應(yīng)試者再?gòu)囊韵滤膫€(gè)測(cè)試中選擇三個(gè)：第二語(yǔ)言測(cè)試（對(duì)于講瑞典語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是指芬蘭語(yǔ)，對(duì)于講芬蘭語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是指瑞典語(yǔ)）、外語(yǔ)測(cè)試（通常為英語(yǔ)）、數(shù)學(xué)測(cè)試和綜合組合測(cè)試（自然科學(xué)和人文科學(xué)）。學(xué)生還可以另外選擇一門或幾門其他學(xué)科作為他們考試的一部分來(lái)增加被大學(xué)錄取的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，有些考生參加了高達(dá)9門科目的考試。

母語(yǔ)是芬蘭語(yǔ)和瑞典語(yǔ)的學(xué)生，測(cè)試包括兩個(gè)部分：文本技能和論文。文本技能測(cè)試主要測(cè)試考生的分析技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。論文主要關(guān)注考生的一般教育水平、思考能力的發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)以及綜合協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的加權(quán)總和決定了應(yīng)試者母語(yǔ)的總分?jǐn)?shù)。薩米語(yǔ)的測(cè)試只有一個(gè)論文測(cè)試。母語(yǔ)不是芬蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)或薩米語(yǔ)的人，可以用第二語(yǔ)言的芬蘭語(yǔ)或瑞典語(yǔ)來(lái)代替母語(yǔ)測(cè)試。這兩種測(cè)試包括聽力、閱讀理解和寫作三部分。

在數(shù)學(xué)測(cè)試中，應(yīng)試者必須從15個(gè)問題中選擇10個(gè)作答。根據(jù)委員會(huì)的規(guī)定，應(yīng)試者是被允許用計(jì)算器和工具書作為幫助的。

綜合組合測(cè)試包含路德教、東正教、倫理、哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理和健康教育等學(xué)科。綜合測(cè)試包括跨所有這些學(xué)科界限的問題?？忌梢詮脑囶}中選擇6～8道題目作答。

作文樣題（芬蘭語(yǔ)）：

一些政治家、運(yùn)動(dòng)員和其他領(lǐng)域的名人都曾為自己的所作所為、所言所語(yǔ)表示遺憾并道歉。請(qǐng)討論這些道歉的含義，以及作為社會(huì)或個(gè)人，該如何接受這樣的道歉。

媒體正在爭(zhēng)奪觀眾，這樣做有什么后果？

比較世界三大宗教中的神圣形象的角色和用途。

健康教育樣題：

芬蘭相關(guān)協(xié)會(huì)的飲食建議的基礎(chǔ)是什么，他們的目標(biāo)是什么？

比較衣原體和尖銳濕疣。

心理學(xué)樣題：

設(shè)計(jì)一個(gè)研究，在臉書或其他社交媒體上找出個(gè)體是如何影響人們的行為的。討論該類型研究的道德考慮。

歷史樣題：

卡爾·馬克思和弗雷德里奇·恩格斯預(yù)言，社會(huì)主義革命首先發(fā)生在像英國(guó)那樣的國(guó)家。是什么讓馬克思和恩格斯這么認(rèn)為？為什么社會(huì)主義革命發(fā)生在俄羅斯？

哲學(xué)樣題：

幸福、美好的生活和福利倫理觀念的意義是什么？

倫理樣題：

高中學(xué)生經(jīng)常因?yàn)獒t(yī)學(xué)、宗教、倫理、道德等原因，要求學(xué)校午餐提供特殊菜單。描述學(xué)生的要求和他們的理由，并評(píng)估學(xué)校擁有任何特殊菜單的合理性。

芬蘭考試要求學(xué)生定期展示自己應(yīng)付一些問題的能力，包括改革、失業(yè)、節(jié)食、政治問題、暴力、戰(zhàn)爭(zhēng)、體育倫理、垃圾食品、性、毒品和流行音樂。這些問題都是跨學(xué)科的，往往需要多學(xué)科的知識(shí)和技能。

（二）考試水平

數(shù)學(xué)、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)考試都有兩個(gè)難度層次可供學(xué)生選擇。數(shù)學(xué)、外語(yǔ)考試分高級(jí)課程和基礎(chǔ)課程的考試；第二語(yǔ)言考試也分高級(jí)課程和普通課程的考試。無(wú)論在高中學(xué)習(xí)的是哪級(jí)課程，考生都可以在考試時(shí)任意選擇難度層次，但只能參加一門科目中的一個(gè)等級(jí)的考試，并且必須通過(guò)至少一門必考科目的高級(jí)課程考試。

如果自己的學(xué)生馬上要參加學(xué)校的考試，老師首先要閱讀試卷，并給學(xué)生劃初級(jí)重點(diǎn)。然后董事會(huì)的各科委員會(huì)成員從老師為每個(gè)考試劃的重點(diǎn)中，給學(xué)生再劃出重點(diǎn)，這些內(nèi)容與考試成績(jī)相關(guān)。每門考試最好的成績(jī)和不及格的成績(jī)的學(xué)生比例大約是考生總?cè)藬?shù)的5%。一次考試失敗可以通過(guò)其他考試良好得到補(bǔ)償。當(dāng)學(xué)生順利通過(guò)強(qiáng)制性考試，已經(jīng)圓滿完成高中學(xué)習(xí)，就可以拿到入學(xué)考試證書，證書上注明了考試的門類及成績(jī)。

（三）重考

芬蘭的高考并非“一考定終身”，已及格的考試科目只要在被授予高考合格證書之前，學(xué)生都可以重考，并且不限時(shí)間，證書授予將選取考試中獲得的最好成績(jī)錄入。

未通過(guò)某門必考科目測(cè)試的考生，可以在接下來(lái)的連續(xù)三次考試中重考兩次該科目的考試，獲得的更好成績(jī)可以替代之前的成績(jī)，但考試中必須包含一門高級(jí)課程考試。如果在規(guī)定的時(shí)間期限內(nèi)仍然沒有通過(guò)，考生必須重考全部科目。如果選考科的考試成績(jī)未及格，考生可以無(wú)時(shí)間限制地重考兩次。

（四）附加考試

一個(gè)人在通過(guò)了結(jié)業(yè)考試的情況下，還可以參加他以前沒有參加過(guò)的考試，也可以參加他以前通過(guò)了的考試中的另一個(gè)級(jí)別的考試。但是，附加考試只能是在已經(jīng)通過(guò)了整個(gè)考試的情況下才可以參加。

（五）評(píng)定結(jié)果的修正

如果考生對(duì)自己的考試結(jié)果不滿意，他可以申請(qǐng)考試委員會(huì)重新檢查評(píng)估結(jié)果。如果委員會(huì)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，就要修正評(píng)估結(jié)果。

當(dāng)考生成功地通過(guò)了大學(xué)入學(xué)考試，就可以獲得考試合格證書。證書上顯示的不是各科的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生所在的層級(jí)。各等級(jí)和對(duì)應(yīng)的學(xué)分用拉丁語(yǔ)的第一個(gè)字母表示，如下圖：

等級(jí) 學(xué)分優(yōu)秀（laudatur (L)） 7非常好（eximia cum laude approbatur (E)）6很好（magna cum laude approbatur (M)）5（cum laude approbatur (C)） 4好良好（lubenter approbatur (B)） 3及格（approbatur (A)） 2不及格（improbatur (I)） 0

等級(jí)的評(píng)定大概是根據(jù)以下的標(biāo)準(zhǔn)：

由此可見，I為不及格或未通過(guò)，A-L為通過(guò)，其中L為最高級(jí)。被評(píng)為L(zhǎng)和I的考生一般各占總數(shù)的5%，獲得E和A級(jí)成績(jī)的考生一般各占15%，等等。當(dāng)然，這種分配率在不同科目的考試和不同次考試中會(huì)有所差別。

如果學(xué)生在某一科中得了I，那么就算整個(gè)考試沒通過(guò)。但是如果有單個(gè)科目沒及格，考生可以由其他考得好的科目在分?jǐn)?shù)上進(jìn)行補(bǔ)償。關(guān)于補(bǔ)償?shù)挠?jì)算方法在評(píng)分制度中有明確的規(guī)定。等級(jí)為I的科目，即不及格的科目，又會(huì)被劃分為四個(gè)等級(jí)（I+、I、I-、I=），每一個(gè)等級(jí)表明學(xué)生不及格的程度。其中，I=是不及格程度最嚴(yán)重的。這四個(gè)不及格等級(jí)需要補(bǔ)償?shù)姆謹(jǐn)?shù)依次為：12分、14分、16分、18分。所以首先要計(jì)算學(xué)生得到的總分，然后再對(duì)不及格的科目進(jìn)行補(bǔ)償，只有達(dá)到補(bǔ)償分?jǐn)?shù)要求，才可以授予畢業(yè)證書。

評(píng)級(jí)體系

標(biāo)準(zhǔn)化考試的初步評(píng)級(jí)由學(xué)校各科目的教師負(fù)責(zé)，但官方評(píng)級(jí)由高考委員會(huì)的成員和準(zhǔn)會(huì)員給出，所有的評(píng)級(jí)都基于全國(guó)高中課程框架的定義及描述。

針對(duì)聾啞、誦讀及書寫困難的考生，以及生病、殘疾或者母語(yǔ)為非芬蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、薩米語(yǔ)的考生，考試委員會(huì)還發(fā)布了專門的考試評(píng)級(jí)指南及說(shuō)明。

標(biāo)準(zhǔn)化考試扮演何種角色？

盡管高考在芬蘭有著悠久歷史并在其教育體系中處于焦點(diǎn)地位，但仍不斷遭受批評(píng)。有人稱這項(xiàng)制度早已過(guò)時(shí)；還有人認(rèn)為它以考試為導(dǎo)向，而不是以實(shí)現(xiàn)課程的目的和目標(biāo)，應(yīng)予以廢除。然而，這項(xiàng)制度經(jīng)受住了所有的批評(píng)很可能會(huì)繼續(xù)存在，盡管會(huì)有一些微調(diào)但不會(huì)消失。

標(biāo)準(zhǔn)化考試的存在不僅僅有其制度原因。更因?yàn)樗?wù)于某種特定的重要目的，這種目的需要在芬蘭教育體系中以某種成功的方式表現(xiàn)出來(lái)。

芬蘭的教育體系是由課程驅(qū)動(dòng)的。體系中所有部分、因子都必須考慮課程的需求。不管課程的定義及描述是多么清晰明白，總不可避免地會(huì)留下誤讀的空間。同樣重要的是，芬蘭的教育體系也給自主和自發(fā)留足了空間。實(shí)際上，我們教育的整個(gè)體系是建立在信任的基礎(chǔ)之上的。但是這種信任是否能確保所有學(xué)校和教師都自主地以相同的方式解讀課程？如果真能這樣，那簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡。

如果中學(xué)畢業(yè)證書不在大學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)中扮演任何角色，僅僅是確認(rèn)學(xué)生達(dá)到某種教育程度的評(píng)定性證書的話，那么對(duì)于課程的多種不同解讀就不那么致命。但事實(shí)是，中學(xué)畢業(yè)證書在大學(xué)入學(xué)中確實(shí)扮演重要角色。這樣，關(guān)于畢業(yè)證書的預(yù)期性的屬性就存在一個(gè)問題：畢業(yè)證書是否能夠提供關(guān)于學(xué)生知識(shí)和技能的可比性信息。正是在這點(diǎn)上，全國(guó)性的獨(dú)立的高考的角色顯得如此突出。

標(biāo)準(zhǔn)化考試可以被視為對(duì)課程的最權(quán)威解讀。這不是唯一的解讀，也不是不會(huì)遭受批評(píng)。但是它有著獨(dú)特的分量，需要所有的教育提供者，包括學(xué)校、校長(zhǎng)和教師認(rèn)真對(duì)待。一個(gè)人可以輕易地認(rèn)同對(duì)高考的批評(píng)，認(rèn)為它在某種程度上是不符合芬蘭教育總體目標(biāo)的，是麻煩的制度。但是，由于地方自主及自發(fā)傾向在芬蘭教育中是如此強(qiáng)大的一股力量，我們必須找到一種方法來(lái)保證公平和客觀的評(píng)價(jià)不被犧牲掉。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試的最主要任務(wù)。

如果標(biāo)準(zhǔn)化考試的成功是決定一輩子的事情，要替它的持續(xù)存在進(jìn)行辯護(hù)就要難得多了。但是正如我們已經(jīng)指出的，芬蘭的學(xué)生可以比較容易地重考，或者參加附加考試。并且高考在升大學(xué)方面的角色既不是無(wú)變化的也不是有無(wú)上權(quán)力的。標(biāo)準(zhǔn)化考試享有一定的威望和影響力，但并不是太大。它是作為協(xié)調(diào)許多有沖突的需求和愿望的一種折中方案在起作用。正因如此，在接下來(lái)的幾輪教育改革中高考可能繼續(xù)存在，但同時(shí)會(huì)在許多細(xì)節(jié)方面有所改變。