我是如何勝任這份工作的
——一個芬蘭教師的自述

文 / 王 慧 口 述 / Aila

嗨，我是艾拉，我從1994年開始當老師，到現(xiàn)在已經(jīng)20多年了。我在芬蘭只是一名普通的老師，但是我愿意從我的角度，為你介紹一下芬蘭的教育。

當我還是孩童的時候，我考慮過成為一名記者或者翻譯員，成為老師并不是當時我的唯一選擇。但我一直很喜歡英語，想繼續(xù)學習它，因此我成了英語系的學生，從此也有了做研究員的機會。但我發(fā)現(xiàn)教學似乎聽起來更有趣，也更適合我。于是在大學的第一年，我的目標就變得明確了——我要成為一名老師。同時我也知道，如果要成為老師，我除了英語足夠好，還得學習教育學、教育法等知識，因此，我花了超過7年的時間來學習這些所有的東西，甚至還到國外去深造，最后取得了教師資格。

然后我開始在培訓學校做實習老師。我們被分成大概五個人一組，每個組有一個指導老師，她安排我們進入各個班級，通過制定一些特別的主題來指導我們教學。在教學之前，我們需要提前給她看看我們的課程計劃。她會聽我們的課，然后給予反饋。這樣的教師培訓周期長短不定，短的可能一次幾個月，長的一次超過一年，直到學期結(jié)束。

在這之后，我有了第一份正式的工作。

我的第一份工作很特別，是在一所酒店和餐飲職業(yè)學校教英語和瑞典語。這所學校和綜合類的高中有很大不同。綜合類學校有很多與學習相關的資料、書籍和測試，老師的教學資料和講課提綱可以在這其中直接挑選使用。但這所學校沒有太多的英語和瑞典語書籍，我不得不自己準備很多資料進行教學。即便如此，這仍舊是一所很好的學校，而且我也很享受我的第一份工作。

我聽說一些國家會分配年輕老師到學校，但在芬蘭并不是這樣，這里教師職業(yè)的競爭很激烈，你只有去申請那些僅有少數(shù)人申請的學校，才會獲得職位。所以在這里，如果你是一名年輕教師，得到一份終生的工作是非常幸運的。

芬蘭的教育體系其實一直在持續(xù)地變化著，不管是在我當教師之前，還是之后。在我本科畢業(yè)的時候，有一種綜合技術學校開始在芬蘭出現(xiàn)，在某種程度上改變了教育系統(tǒng)。如今，這樣的學校被稱作理工大學。而綜合性基礎學校并沒有發(fā)生什么大的變化，只是參照了歐洲框架下的語言技能評價標準。但這對于我們這樣的老師來講，并沒有什么太大的挑戰(zhàn)，我們通常都做好了充分的準備，而且有能力應對這種改變。

在國家核心課程綱要中，決定了我們教什么，但是不會過多干涉我們怎么教，因此，很多有特色的學校在課程教授方面有很大的自由度，也允許老師們自由發(fā)揮。當然，學校也可以根據(jù)自己的情況對國家標準做出適當?shù)摹靶薷摹?，在課程中添加一些他們擅長或是在該地區(qū)特別重要的內(nèi)容。老師也可以這么做，只是在嘗試之前，需要把材料拿給校長過目。所以，在芬蘭課堂上教什么，是由國家、自治市和學校三方面決定的。這是一個很好的體系，學校得到國家的信任去適當?shù)匕才耪n程，老師也有興趣做手里的工作，一切都運行良好。

比起我上小學的時候，現(xiàn)在的學生角色更加重要，老師鼓勵他們獨立思考、勤于表達，因此他們在課堂上的實踐也更加活躍，不再像過去那樣僅限于聽或?qū)?，口語表達比以前更多了。無論學生的能力水平如何，保持他們每個人的主動性，這對于老師來講是巨大的挑戰(zhàn)。同時，我們的教學重點也不再像過去那樣標準化，而是在恰當?shù)乃缴戏峙浣o每個人合適的學習任務，所以不是每個學生都得解決相同數(shù)量和相同深度的問題。有些在課堂上不能理解的學生，可以找特殊教育老師上某一節(jié)課，這樣他能學習到更多的細節(jié)，也能理解更多。但好多學校只有一位特殊教育老師，所以需要根據(jù)學生的學習水平?jīng)Q定“特殊學習”的時間。這樣的教學分配很有效，學生非常適應這樣的差異化學習。

近些年，我們也把技術運用在課堂上。在教室里，老師和學生各自有自己的電腦或其他設備。雖然我在教學中也會使用互聯(lián)網(wǎng)，但我主要是在備課階段使用，在課堂上我更傾向于展示一些真實的材料。

作為老師，我們的工作量每年都會有小小的變化。比如今年我一周有時有20節(jié)課，有時有24節(jié)課。小學科任老師可能會更多，每周26節(jié)。其實對我來說20節(jié)最合適，但是并不是說我每天只工作4小時，因為我每天都會有備課、批改、會議等事務，有時會與同事討論自己的教學問題，甚至加班。今年，我是9年級的輔導員，還得準備一個一周的短途旅行，所以工作量也挺大的。

總體而言，在芬蘭當老師是很不錯的工作，也是很重要的工作。特別是在綜合性學校，你的職責不僅僅是教課，你還要成為榜樣，并將“引導年輕人”這樣的想法時刻印在腦海里。我非常榮幸我能成為一名芬蘭教師。