智能手機(jī)走進(jìn)閱讀課

文 / 王 慧

閱讀課上，老師Lotta首先向大家“匯報(bào)”了一件事：“我收到一封信，里面好像有一個(gè)神秘的任務(wù)，大家愿意跟我一起來(lái)完成嗎？”孩子們很激動(dòng)，然后Lotta拿出一個(gè)紅色大信封，大聲地念道：“嗨，大家好！我是森林里的動(dòng)物，我給你們每個(gè)人發(fā)了一封郵件，想了解你們的世界是什么樣子的。能拍一些我提到的事物給我嗎？”

“能！”孩子們大聲回答，并在Lotta同意后，開(kāi)始在教室里尋找信上提到的詞匯。

“第一個(gè)詞，洗手?！贝蠹覈搅讼词峙_(tái)旁邊，打開(kāi)龍頭，把手伸到了水流下面，“快拍！”“咔嚓”一聲，第一張照片拍好了。

“第二個(gè)事物是上面有桃心的粉紅色的紙?！焙⒆觽?cè)诮淌业墓ぞ呓钦业揭恍┓奂t色的紙，開(kāi)始在上面畫起桃心來(lái)。完成后，還是“咔嚓”一聲，把它記錄下來(lái)。

孩子們完成了任務(wù)后，Lotta又說(shuō)出了新的挑戰(zhàn)：“請(qǐng)大家翻到課本的第36頁(yè)，開(kāi)始朗讀課文。然后5個(gè)人一組，我會(huì)給大家分配一個(gè)裁剪好的小人，你們要將書里提到的事情用小人演示出來(lái)，拍成視頻。你們有5分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀和錄影。”

教室里立刻響起了讀書聲：“上周五，我們學(xué)校有一場(chǎng)滑雪比賽。我練習(xí)了一整周。我有副好雪橇，我滑得很快。我爬到坡上，然后很快滑下來(lái)?！?/p>

朗讀完成后，孩子們?cè)诩埳袭嫵隽怂蓸?、雪地、山坡等背景，將裁剪好的小人放在紙上，用手輕輕地移動(dòng)它，一邊說(shuō)出課文的內(nèi)容，一邊將這一切拍下來(lái)。

還有的孩子加上了自己的劇情：“來(lái)和我們一起滑雪吧?！薄安?，我不滑?！薄盎┍瓤椿└猛婺?！來(lái)吧?！?/p>

一陣喧鬧后，5分鐘時(shí)間到。

Lotta將孩子們拍的視頻展示在電子白板上，大家看著自己或別人的視頻，等于又重新讀了一遍課文。

教師反饋：

我們用這種方式上閱讀課，收到了很好的效果。這個(gè)易用的智能手機(jī)能調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，并讓他們獲得更多的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)拍攝的照片，老師能很快知道是不是每個(gè)孩子都理解了文本，這比朗讀完課文后，老師向?qū)W生提十個(gè)問(wèn)題還要有效。

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