一所在思考與行動中發(fā)展的學(xué)校

文 / 宋保平（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院）

我們考察團參觀了一所成立于2007年的學(xué)校。這所學(xué)校的發(fā)展，得益于該校校長和教師積極的思考與行動力。該校校長說：“不少人常把‘創(chuàng)造性、開拓性’掛在嘴邊，但是‘創(chuàng)造性、開拓性’對學(xué)校而言到底意味著什么？學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的使命，要為學(xué)生適應(yīng)未來社會做好準(zhǔn)備。那么，未來需要公民具有什么樣的思想方法和工作態(tài)度？作為一所新學(xué)校，一所生源較差的學(xué)校，如何更快地發(fā)展起來？能否從面向未來的教育出發(fā)，從對學(xué)生加強科技創(chuàng)新教育入手？科技創(chuàng)新教育應(yīng)該如何開展和實施？”這些問題引起了我們的興趣，也與同行分享這些信息。

尋找學(xué)校自身的特色發(fā)展

首先要有團隊作支撐。該校爭取到了當(dāng)?shù)亟逃姓块T和赫爾辛基大學(xué)教育系的支持，專門成立了一個“依諾嘎絲學(xué)習(xí)中心”?！耙乐Z嘎絲”是芬蘭語“富有熱情”的意思。校長兼任中心主任。“中心”與學(xué)校的關(guān)系類似于我們所說的“兩塊牌子，一套班子”，其主要工作是開發(fā)科技教育方面的課程與課件，并對教師和校長進行培訓(xùn)，與外來參觀者交流，著重研究如何通過通訊技術(shù)輔助與支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。該校校長特別說明，“中心”的工作是融入學(xué)校教學(xué)工作中進行的。

其次，要有思想作引導(dǎo)。創(chuàng)新型學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和社會交往的技能，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有主動性、參與性和創(chuàng)新性。因此該校鼓勵學(xué)生大膽實踐、大膽交流表達。每周開展兩次“小小俱樂部活動”，除一名教師在旁監(jiān)督外，全部由學(xué)生自己設(shè)計和組織活動?；顒觾?nèi)容有小手工、科技、體育、藝術(shù)等，一學(xué)期可以達到40多項。在我們參觀學(xué)校的過程中，就有4名初一學(xué)生用英語介紹自己的學(xué)習(xí)生活和創(chuàng)新活動。該校校長說：“不管學(xué)生們介紹得如何，我們主要的目的是鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法?！?/p>

第三，科技創(chuàng)新教育，要有基本的條件滿足學(xué)生的實踐需要。學(xué)校的“創(chuàng)新實驗室”是一間比我們中學(xué)理化實驗室略小的房間，里邊擺放了理化生教學(xué)中最基本的一些實驗器材、“樂高”元件與部分作品，尤為顯眼的是一些木工器材，這些東西把整個房間塞得滿滿的。

科技創(chuàng)新教育，還要有現(xiàn)代信息工具作載體，并且要為整個學(xué)習(xí)生活服務(wù)。因此，該校的科技課程包含“今天科技”“計算機技術(shù)”“媒體”三大部分?！敖裉炜萍肌本褪菍⑻剿骶瘛⑴芯袢谌氲揭磺薪虒W(xué)活動中。“計算機技術(shù)”不僅是作為一門課程來教學(xué)，它還用來幫助學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！懊襟w”就是現(xiàn)代信息工具，目的是讓學(xué)生在各個地方都能靈活自如地學(xué)習(xí)。

該校校長又特別強調(diào)說，“現(xiàn)在，很多人不許學(xué)生帶手機進課堂。但是，學(xué)生口袋內(nèi)都有手機，課外、放學(xué)后隨便在用，那課堂中為什么不能用？為什么不利用學(xué)生口袋里的科技，而舍近求遠呢？能不能通過教育和引導(dǎo)，把它作為一個學(xué)習(xí)工具來使用，而使學(xué)習(xí)成為一件快樂的事呢？”在有關(guān)方面的支持下，該校開始了相關(guān)的項目實驗。實驗班的學(xué)生人手一只相同型號的諾基亞手機，可以上網(wǎng)、發(fā)信息、發(fā)微博，但沒有打電話的功能。在教師指導(dǎo)下，他們用手機上網(wǎng)查找和下載資料，發(fā)微博與家長、同學(xué)交流分享……學(xué)生很開心，學(xué)習(xí)似乎也變得不那么枯燥乏味了。

合作交流才能共同發(fā)展

該校每年舉辦4次相關(guān)活動，利用特定的時間與形式，鼓勵教師們共同分享教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與體會。

例如，校長每月為一個年級學(xué)生上1～2小時的課，而在這個時間內(nèi)，其他教師學(xué)習(xí)交流計算機技術(shù)與科技發(fā)明的相關(guān)內(nèi)容，同時，學(xué)校還創(chuàng)造各種條件為教師提供外出交流合作的機會；學(xué)校還把家長作為十分重要的合作伙伴，通過傳統(tǒng)的交談與現(xiàn)代信息工具（如信息、博客等）的使用，與家長進行合作，家長們手上都有“學(xué)習(xí)筆記”；通過項目的形式，與其他學(xué)校通力合作，目前他們的科技創(chuàng)新教育項目有58所學(xué)校參與其中；該校還拓展與周邊“網(wǎng)絡(luò)單位”的合作，如幼兒園、老年園、圖書館、赫爾辛基大學(xué)等。

合作行動計劃的一般模式是，先由管理者（校長擔(dān)任）、指導(dǎo)教師（經(jīng)驗豐富的資深教師）、新手教師、教育專家（包括教育研究人員）組成合作團隊，然后按照以下的程序授課——前期理論階段（學(xué)習(xí)教學(xué)理論）、前期實踐階段（嘗試課堂教學(xué)）、后期實踐階段（優(yōu)化課堂教學(xué)）、后期理論階段（總結(jié)、反思與評估）。合作行動計劃中的教師培訓(xùn)重點不在于針對教學(xué)中的問題給出技巧性建議，而在于通過合作、討論以及不斷地進行課堂演練，尋求成功的教學(xué)實踐。

改革求發(fā)展

芬蘭的小學(xué)教育模式是教師包班制，即在幾年時間里由一名教師承包小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)（有些學(xué)校將體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科除外），但是，這所學(xué)校對兩個年級進行了合作教學(xué)的改革試點。一個年級有60名學(xué)生，3名全科教師，1名指導(dǎo)教師（最低要求的教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生行為的日常組織與管理，通常是一些職業(yè)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，但是芬蘭職業(yè)大學(xué)畢業(yè)生與中國也是有區(qū)別的）。這4名教師完全可以決定學(xué)生如何分班，怎樣教學(xué)。班級隨學(xué)科而變，教學(xué)隨班級而變。分班與教學(xué)完全從學(xué)生的角度出發(fā)，而分班與教學(xué)又是教師間分享與合作的過程。

學(xué)生每天到校后，首先要知道今天是在“太陽組”、“月亮組”還是“星星組”學(xué)習(xí)，不同的組在不同的地方上課。小組的成員與人數(shù)是由4名教師共同確定的，不同學(xué)科的成員劃分不同。例如，某天的芬蘭語課分為20人（教師甲）、30人（教師乙）、10人（教師丙）；數(shù)學(xué)課分為30人（教師甲）、25人（教師乙）、5人（教師丙）；英語課分為30人（甲、乙兩名教師）、30人（教師丙）；生命課分為60人（教師甲、乙、丙）。這些小組可能不是天天變化，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的不同會經(jīng)常改變。

這樣的合作教學(xué)其實對教師提出了更高要求，尤其是在責(zé)任心方面，因為這樣的教學(xué)需要教師對學(xué)生有充分的了解，且要有極強的合作精神。而芬蘭教師具有很強的自治精神，他們大多會根據(jù)教學(xué)實際達成一致。校長對教學(xué)也不做決定，教師也可以不接受校長的意見。

細細想來，一所新學(xué)校，短短幾年發(fā)展得這么快，肯定不是“四平八穩(wěn)”等來的，而是“想清楚”后做出來的。單靠一所學(xué)校，肯定無法形成完整的結(jié)構(gòu)體系，但這不能影響一所學(xué)校在某一方面的探索與實踐。同樣，眾多先進的教育理念，看似完美的方案設(shè)計，如果沒有切實的、持之以恒的實踐行動，再先進、再完美也是一句空話。魯莽的行動肯定沒有好結(jié)果，經(jīng)過理性思考做出的革新行動也不一定馬上產(chǎn)生良好的效果，但是，不行動肯定沒有任何效果。