波基拉克索小學(xué)：讓學(xué)生獨(dú)立

文 / 方 俠

波基拉克索小學(xué)位于芬蘭首都赫爾辛基的郊區(qū)，是一所學(xué)習(xí)氣氛非常好的學(xué)校。

在教室外的走廊，4個(gè)男孩做完功課后，正蹲在那里對(duì)弈。3個(gè)女孩則在寬敞校園的另一處排練現(xiàn)代舞，準(zhǔn)備演出。他們的身邊均沒有教師。

一間教室里，老師茉薇·華妲正在輔導(dǎo)四五年級(jí)的學(xué)生。他們一共有28人，年齡從10歲至11歲不等，有些在做歷史科功課，有些在答數(shù)學(xué)題，有些則在寫作文。

茉薇說：“我們的學(xué)生都知道自己要做什么，不一定在同一時(shí)間做一樣的事，彼此進(jìn)度也未必相同?！彼钢鴫ι系囊粡垐D表，上面畫有彩色標(biāo)識(shí)，列明了每個(gè)學(xué)生每天的功課。

在芬蘭，教師總是鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)。波基拉克索小學(xué)有280名學(xué)生，所有學(xué)生的讀書計(jì)劃都由他們自行制定?！拔覀円髮W(xué)生自己搜集資料，而不是從課本里學(xué)習(xí)”，法文教師寇絲蒂·桑塔荷馬說，“真正的知識(shí)來自于搜尋”。

這所學(xué)校的教師也幾乎從不講課，教師西塔拉說：“你如果只是記下教師授課的內(nèi)容，不會(huì)學(xué)到什么。自己動(dòng)腦筋思考非常重要。”學(xué)生們也都同意這觀點(diǎn)。

有趣的是，教師雖然“督導(dǎo)”不嚴(yán)，但校園卻非常寧靜有序：芬蘭所有小學(xué)生在校內(nèi)都不穿鞋子，只穿長(zhǎng)襪，所以走路特別安靜。

除了獨(dú)立思考、獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校還教學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)估。

校長(zhǎng)桑茲特洛姆說：“學(xué)校從學(xué)前班開始，就教學(xué)生評(píng)核自己的成績(jī)。這有助于培養(yǎng)他們形成對(duì)自己負(fù)責(zé)的觀念。他們負(fù)起責(zé)任之后，讀書就更覺自由自在。教師也不用經(jīng)常監(jiān)督他們?cè)谧鍪裁础！?/p>

許多小學(xué)都會(huì)發(fā)給低年級(jí)學(xué)生每周評(píng)估表，其中有“完成功課”、“發(fā)言前先獲老師許可”等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的左邊和右邊，分別有一張笑臉和苦臉，學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)滿意，即在笑臉旁做個(gè)記號(hào)；不滿意，則要選苦臉。教師也會(huì)以標(biāo)記說明自己同意學(xué)生的選擇。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)估則要用文字表達(dá)，并在每學(xué)年結(jié)束時(shí)，寫一篇較詳盡的評(píng)核。圖奧瑪斯·西塔拉今年18歲，5月時(shí)高中畢業(yè)，準(zhǔn)備上大學(xué)攻讀法律?；貞浧鹦W(xué)時(shí)做評(píng)估對(duì)自己的影響，他說：“當(dāng)你學(xué)會(huì)評(píng)估自己的能力時(shí)，自欺還有什么用？”

學(xué)生具備了自我評(píng)估能力后，例行考試就顯得多余了。芬蘭的教育家認(rèn)為，考試帶給學(xué)生不必要的時(shí)間壓力，對(duì)獨(dú)立思考的學(xué)生不公平。芬蘭教師工會(huì)特別顧問利妲·莎拉說：“不少國(guó)家的教育部門認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)考試，教育就會(huì)改善。我們卻認(rèn)為這樣適得其反?？荚囂啵瑢W(xué)生只會(huì)窮于應(yīng)付。其實(shí)學(xué)習(xí)往往不能用考試成績(jī)來衡量?！?/p>

不過，學(xué)生到了18歲，還是要參加大學(xué)入學(xué)考試，約有2/3的人可以升學(xué)；以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)而言，這個(gè)比率很高。

沒有考試的壓力，芬蘭學(xué)校的氣氛都很輕松。在芬蘭所有中學(xué)，學(xué)生除非有課要上，否則根本不必來學(xué)校；而一下課，學(xué)生就可回家。上下課都不響鈴。一所中學(xué)的教師理查德·卡仁斯說：“太多管束，只會(huì)令學(xué)生反感。我們的學(xué)生有責(zé)任感、有尊嚴(yán)，因?yàn)樗麄兪亲栽干蠈W(xué)，而不是被逼的?！?/p>

信任來源于嚴(yán)格選拔

在芬蘭，教師享有極大的自主權(quán)，可自行決定使用什么教學(xué)法，也可自行制訂課程、選擇教科書，或者根本不用教科書。受聘后，也不會(huì)受到定期視察、評(píng)核。

理查德·卡仁斯來自英國(guó)，在芬蘭教數(shù)學(xué)十多年，他說：“英國(guó)教育部門對(duì)教師做大量記錄；在這里，政府完全信任教師?！?/p>

芬蘭教師工會(huì)特別顧問利妲·莎拉說，學(xué)校有權(quán)解雇不勝任的教師，但這種事幾乎沒發(fā)生過：“我們師范教育的要求非常之高，凡是考試及格者，都不會(huì)差到哪去?！?/p>

這些經(jīng)過嚴(yán)格選拔的教師對(duì)學(xué)生就很寬容了。桑塔荷馬在課上請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一篇法文獨(dú)白，描述自己的嗜好，講給同組同學(xué)聽。她從這一組走到那一組， 幫助他們糾正文法錯(cuò)誤。

她從來都不批評(píng)學(xué)生，“批評(píng)會(huì)使學(xué)生尷尬，一尷尬就不想學(xué)習(xí)了。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，這不要緊。學(xué)習(xí)一時(shí)沒有進(jìn)步或很緩慢，也很正常。我們要學(xué)生和自己以往的成績(jī)相比，而不是和其他同學(xué)相比”。

學(xué)校不會(huì)放棄任何一名學(xué)生

奧拉利中學(xué)教師瑪嘉·科依維斯托專門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)業(yè)或品行有問題的學(xué)生。她根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的資質(zhì)，分別制定了循序漸進(jìn)而且切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃：最開始，她只要求學(xué)生來上課；接著，準(zhǔn)時(shí)來上課；之后，攜帶教科書來上課，等等。她說：“我要求他們做家庭作業(yè)，不求他們的答案正確，重要的是努力去做?！?/p>

教室里掛著各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的線圖。一個(gè)學(xué)生做了功課，科依維斯托就會(huì)在線圖上加一點(diǎn)，并與上次畫的一點(diǎn)連起來。這做法很見效：所有學(xué)生的線條都穩(wěn)步上揚(yáng)。

學(xué)校不會(huì)放棄任何一名學(xué)生，對(duì)“后進(jìn)生”特別仔細(xì)地輔導(dǎo)，這是芬蘭教育的最大成就：芬蘭人不視需輔導(dǎo)的學(xué)生為失敗者，卻視輔導(dǎo)為進(jìn)步的手段。

所以，按世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織公布的國(guó)際學(xué)生測(cè)試成績(jī)，芬蘭不但在學(xué)業(yè)上排名第一，在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之中，芬蘭學(xué)生學(xué)業(yè)最優(yōu)者和最劣者的差別也是最小的。

也有人認(rèn)為，這種做法會(huì)使對(duì)“高材生”的照顧減少，有礙于他們天賦的完全發(fā)揮。但事實(shí)證明，各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生同班上課，全班都可獲益。

桑塔荷馬就常把她的法文班分拆成2人至4人的小組，每個(gè)小組至少安排一名高材生。她說：“如果成績(jī)較差或中等的學(xué)生集中在一組，我自己就必須加入。但把成績(jī)較好和較差的學(xué)生安排在一起，較好的就可以幫助較差的。我可以往來于各組之間，從旁輔導(dǎo)?！?/p>

桑塔荷馬的一段話可以說概括了芬蘭教育制度對(duì)學(xué)生的態(tài)度，即：耐心、寬容、力爭(zhēng)上游而不自滿，“如果我沒能教好一個(gè)學(xué)生，那么，一定是我的教學(xué)工作出了問題”。