職業(yè)教育品質(zhì)一流的背后

文 / 佘瑞龍

和整個教育體系一樣，芬蘭的職業(yè)教育傳承了最核心、最基本的理念——均衡、平等。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)核心課程，全國乃至全歐盟統(tǒng)一。不論城鄉(xiāng)、不論族裔、不論性別、不論財富地位，每一個芬蘭人都享有國家提供的均衡職業(yè)教育。所有職校學(xué)生皆享有同等的教育機會，接受質(zhì)量一致的職業(yè)教育。

筆者在芬蘭培訓(xùn)之余，偶遇了一個叫Piia Katajapu的在校初級職校生，相當(dāng)于國內(nèi)的中職生。閑聊中，她告訴大家，在芬蘭人們尊重勞動，崇尚技藝，熟練的技術(shù)工人與白領(lǐng)相比在社會地位和經(jīng)濟收入上沒有明顯差距。貧富差距小，各職業(yè)收入的差距也小。由于芬蘭缺乏勞動力，許多企業(yè)都用高工資來吸引優(yōu)秀的技術(shù)工人。一個好的技術(shù)工人每小時工時費達到13歐元至20歐元。而且，芬蘭的職業(yè)學(xué)校跟其他學(xué)校一樣有很高的聲望，熟練技術(shù)工人也有較高的經(jīng)濟收入和社會地位。所以職業(yè)教育學(xué)生選擇專業(yè)完全可以按照自己的興趣愛好來選擇。她學(xué)的是酒店服務(wù)，就是因為她喜歡這一行，希望畢業(yè)后能擁有自己的咖啡吧。說話間，她笑得很自信……

可以沒考試，只“演示”

芬蘭職業(yè)教育遵循模塊化教學(xué)和技能演示的原則。一般6周一個模塊，第1、2周學(xué)習(xí)專業(yè)課，第3周學(xué)習(xí)公共課，第4周“做中學(xué)”，第5、6周進行技能演示，6周完了再如此循環(huán)。

在芬蘭，有嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度，比如理發(fā)師要有職業(yè)資格證書才可以上崗。職業(yè)資格證書是企業(yè)用人的必要條件，未經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)教育與培訓(xùn)并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書者不得上崗就業(yè)。因此，芬蘭職業(yè)學(xué)校不存在以分數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考評體系，教師和學(xué)校工作人員不用為了學(xué)生成績而工作。衡量教育成果都由教師自行按照歐盟專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計測驗形式，有的教師甚至從不進行測試，最多就是“演示”。

芬蘭職業(yè)教育是2006年引入職業(yè)技能演示(vocational skills demonstrations）的。比如師徒制的學(xué)生就可以借此展示職業(yè)教育專業(yè)所學(xué)，由雇主代表、教師等共同對演示者進行等級評定。為確保職業(yè)技能示范質(zhì)量，由培訓(xùn)機構(gòu)提名的地方議會負責(zé)技能演示工作的評價及相應(yīng)合格證書的授予等。通過這樣的演示就可以申請獲得歐盟通用的職業(yè)資格證書，甚至全球通用的職業(yè)資格證書?？梢姺姨m職業(yè)教育培養(yǎng)的是真正的“世界公民”。

對于職業(yè)學(xué)生的評價，一般采用以下方式：一是教師在課堂上做出的診斷性評估、形成性評估和總結(jié)性評估，教師全面負責(zé)評估方式的設(shè)計和使用，擁有高度的自主權(quán)；二是學(xué)期結(jié)束時的綜合評估，每個學(xué)校都將根據(jù)國家的指導(dǎo)制定各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后由任課老師共同為每個學(xué)生發(fā)放一個成績報告單，其中不僅有各個學(xué)科的成績而且也有對學(xué)生行為、參與度等非學(xué)科學(xué)習(xí)的評價。

這樣徹底放開的機制沒有造成混亂，反而促使教師出于職業(yè)的責(zé)任感，發(fā)自內(nèi)心地去努力培養(yǎng)學(xué)生。同時由于沒有了成績的競爭，學(xué)校和教師也自覺地不斷創(chuàng)新教育形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

芬蘭職業(yè)教育不是作為基礎(chǔ)教育的補充而存在，職業(yè)教育有獨立的職業(yè)教育體系，實施初中后和高中后兩級分流，注重職高和高職的相互銜接，即應(yīng)有高等技術(shù)學(xué)院主要招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，形成從中職到高職專、本科直至專業(yè)碩士完整的職業(yè)教育體系。

另外職業(yè)學(xué)校教得少，學(xué)得多。芬蘭職業(yè)學(xué)校教師投入了大量的時間開發(fā)自己的課程，全面評估學(xué)生的成長。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，學(xué)生在課外，在實習(xí)工廠，在與師傅的交往過程中，甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的中職學(xué)生一般上課到下午兩點，剩余時間參加課外活動或各種實訓(xùn)或娛樂俱樂部等。

量身定做個性發(fā)展

在芬蘭，青春期的中職校學(xué)生，女生們化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發(fā)，她們喜歡看美國電影，喜歡聽流行歌曲，喜歡穿風(fēng)靡的流行服飾，喜歡電玩、網(wǎng)絡(luò)，等等。所有青少年們該有的青澀、自我、新潮流，芬蘭學(xué)生都有。但師長卻任其自然發(fā)展，沒有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵孩子們表現(xiàn)得落落大方、成熟自得。然而，世界各國教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都歸于最根本的人性化思維，量身定做個性化發(fā)展。以行之自然、不疾不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個職業(yè)教育。

量身定做個性發(fā)展還體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制。典型的學(xué)徒制培訓(xùn)有這樣幾個要素：實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3的時間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)徒工與企業(yè)雇主簽訂一份學(xué)徒合同；企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能力的培訓(xùn)；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；企業(yè)主、職校老師、學(xué)生等為學(xué)徒量身定做學(xué)習(xí)實訓(xùn)計劃、共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)“展示”合格授予國家承認的職業(yè)資格。

學(xué)徒制的優(yōu)勢是不言而喻的。首先是學(xué)徒制能為學(xué)生量身定做實訓(xùn)計劃，培訓(xùn)同就業(yè)有著更密切聯(lián)系，學(xué)徒工的就業(yè)前景比較明朗，大部分學(xué)徒工結(jié)業(yè)后能被原企業(yè)錄用。例如，于韋斯屈萊學(xué)院的學(xué)徒工畢業(yè)后的錄用率達到90%～100%。其次是實訓(xùn)內(nèi)容由社會合伙人共同制定，適應(yīng)企業(yè)的需要，突出對學(xué)徒工實踐操作能力的培養(yǎng)。最后，學(xué)徒工在企業(yè)接受培訓(xùn)不但不繳納學(xué)費，而且還享受學(xué)徒工資，一般拿熟練技術(shù)工人工資的80%～90%，以后按比例逐年增長，大大提高了學(xué)徒工的經(jīng)濟獨立性，這也是學(xué)徒制培訓(xùn)具有吸引力的一個原因。

量身定做還表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育。在芬蘭，職業(yè)教育講究學(xué)生在校就根據(jù)自己專業(yè)所學(xué)進行創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生在校根據(jù)自己專業(yè)所學(xué)、能力所向，創(chuàng)業(yè)老師和學(xué)生一起制定創(chuàng)業(yè)計劃，然后在校開為期一年的“公司”。比如，在AO組織下的幾家職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)公司從以前的4個發(fā)展到了如今的98個。

以專業(yè)贏得尊嚴(yán)

職業(yè)教師是芬蘭最受歡迎和最受尊重的職業(yè)。職業(yè)教師收入始終處于中上層，工作環(huán)境舒適，社會地位崇高。職業(yè)教師進入門檻十分嚴(yán)格甚至近乎苛刻，一般都擁有碩士或以上學(xué)位，并要有3～5年企業(yè)工作經(jīng)驗（非教學(xué)經(jīng)驗），還要有實際的教學(xué)經(jīng)驗。

芬蘭在培養(yǎng)職業(yè)教師的過程中非常注重研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)教師不僅要掌握教育科學(xué)知識和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運用這些知識和技能，并不斷積極地探索職業(yè)教育教學(xué)方法，以一個研究者的工作態(tài)度和方式獨立地、批判地進行教育教學(xué)改進問題的研究。因此，幾乎所有職業(yè)學(xué)校的課程都會培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于能力的學(xué)習(xí)、批判性反思和信息技術(shù)運用的能力，同時要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展研究性項目以了解研究在職業(yè)教育實踐指導(dǎo)中的重要作用。

給我們培訓(xùn)的Maria Linnavirta老師就向我們展示了她自己的入職資格。

看來芬蘭職業(yè)教育的老師門檻不小啊！Maria Linnavirta老師說，芬蘭人之所以能靜下心來對教師進行精心培養(yǎng)和挑選，得益于他們不受考試成績的左右。學(xué)校不必用主要精力“為分奔忙”。

芬蘭職業(yè)教育主要采用16～20人的小班化小組參與式教學(xué)，學(xué)習(xí)形式多樣。如on-the-job learning（工作中學(xué)-初級職業(yè)學(xué)校）、Apprenticeships(學(xué)徒制-成人培訓(xùn)）以及Practical training courses（實訓(xùn)-初級職業(yè)學(xué)校）等實踐模式。70%～80%的職業(yè)教育是在車間完成的。

在機電部的工業(yè)電氣自動化實訓(xùn)場地，也就是“工作中學(xué)”的場所，木制的小房子里，兩個學(xué)生在用鉛筆規(guī)劃圖紙，另外兩個學(xué)生正在排裝線路……在科技物流部的木工實訓(xùn)場地，看到學(xué)生自己做的精致的木制凳子、洗衣板，大家都驚詫不已。這些實訓(xùn)場地論硬件設(shè)施不如上海的某些學(xué)校，但是讓老師們留下最深的印象就是：芬蘭職業(yè)教育的實訓(xùn)實用、簡約。譬如和他們發(fā)達的森林產(chǎn)業(yè)相關(guān)的林業(yè)、園藝、木工、機電等，和他們服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)相關(guān)的商貿(mào)旅游專業(yè)、餐飲服務(wù)專業(yè)以及福利專業(yè)等。

職業(yè)教育是場馬拉松

除了職業(yè)中學(xué)，芬蘭還十分重視高等教育與勞動力市場的銜接，加強教育和工作生活的聯(lián)系。

每所大學(xué)都設(shè)有職業(yè)發(fā)展課程和其他以職業(yè)為導(dǎo)向的課程，統(tǒng)稱為“發(fā)展學(xué)習(xí)中心課程”，這是提高學(xué)生的職業(yè)競爭力的重要方式和手段。學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要盡早熟悉未來工作環(huán)境，因此高校與企業(yè)的合作是職業(yè)教育和培訓(xùn)中必不可少的部分。由于迄今為止還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)能與未來職業(yè)相匹配，因此芬蘭采納最具操作性的最有效的定義，諸如“工作中心”、“需求驅(qū)動”和“應(yīng)對環(huán)境”來發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能和競爭力。相對教育理念的更新而言，盡可能給學(xué)生一個清晰的職業(yè)發(fā)展圖像和雇傭前景變得更加重要。在芬蘭《2011～2016年教育和研究發(fā)展規(guī)劃》中，職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的修訂加強了對工作中的規(guī)則、社會影響力這些知識的評價。提供職業(yè)競爭力的評估，也將成為聯(lián)系教育和未來職業(yè)生涯、未來更好生活的方式。