世界能向芬蘭學(xué)習(xí)什么？

文 / 滕 珺

提起芬蘭，世界各國的教育工作者都很熟悉。在上海參加國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測試前，芬蘭幾乎壟斷了歷年測試的頭把交椅。

相比我們學(xué)生的重負(fù)，芬蘭學(xué)生是在寬松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并充分享受著學(xué)習(xí)的快樂。是什么造就了芬蘭教育發(fā)展的奇跡？

秘訣一：深刻的教育共識

芬蘭教育得以成功的第一個(gè)秘訣在于，芬蘭全社會對于教育有一個(gè)共識，即芬蘭要為每一個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)公平的教育，而教育的目的是促進(jìn)每一個(gè)孩子全面、豐富、個(gè)性的發(fā)展。

芬蘭與中國一樣有著尊師重教的傳統(tǒng)，但與我國地大物博不同的是，芬蘭是一個(gè)領(lǐng)土較小，自然資源相對匱乏的社會。除了森林，芬蘭幾乎沒有其他豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發(fā)展唯一能夠依靠的就是人。換而言之，人，特別是人的創(chuàng)意，對于芬蘭經(jīng)濟(jì)而言舉足輕重。因此，只有實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在價(jià)值，芬蘭的經(jīng)濟(jì)、社會才有可能得到可持續(xù)發(fā)展。

然而，人的內(nèi)在價(jià)值必須通過良好教育才能得以實(shí)現(xiàn)，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭在1966年就立法通過了九年制綜合學(xué)校法案。該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學(xué)制結(jié)構(gòu)，更為重要的是，它顛覆了傳統(tǒng)教育理念，在全社會形成了一個(gè)新的教育共識，即無論家庭背景，無論智力水平，每一個(gè)孩子都能在同樣的環(huán)境下接受教育。

經(jīng)過40多年的改革和發(fā)展，九年制綜合學(xué)校不斷地滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，努力為每一個(gè)孩子提供最適合的教育，并已成為和森林、諾基亞齊名的芬蘭三大“品牌”。

秘訣二：各方的協(xié)調(diào)合作

芬蘭教育得以成功的第二個(gè)秘訣在于，芬蘭教育是一個(gè)高度協(xié)調(diào)、合作的系統(tǒng)，體現(xiàn)在課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教得少，學(xué)得多。芬蘭教師為全面評估學(xué)生，花了大量時(shí)間研究課程，這也為學(xué)生在課外的活動(dòng)留出了許多時(shí)間。據(jù)調(diào)查，大約2/3的10至14歲學(xué)生至少參加了一個(gè)青年運(yùn)動(dòng)協(xié)會。此外，芬蘭學(xué)生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學(xué)生都能在校內(nèi)完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)時(shí)間一般不超過半小時(shí)，即便是高中生也很少參加課外補(bǔ)習(xí)。

第二，考試少，成績好。芬蘭學(xué)生從小到大只有一次最重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那就是大學(xué)入學(xué)考試。即便如此，大學(xué)入學(xué)考試的成績也并不占100%的比重。對于學(xué)生的評價(jià)，芬蘭還采用以下3類方式：一是教師在課堂上從診斷性、形成性、總結(jié)性三方面，對學(xué)生進(jìn)行評估方式的設(shè)計(jì)和使用；二是學(xué)?？梢愿鶕?jù)國家標(biāo)準(zhǔn)和本學(xué)校的實(shí)際情況，在學(xué)期結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合性評估，該評估包括成績、學(xué)期表現(xiàn)等多種內(nèi)容；三是每3至4年舉行的全國性閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)評估，但并非所有的學(xué)生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國評估。

事實(shí)上，芬蘭人并不反對考試。他們只是認(rèn)為，這種高利益關(guān)系的考試只會逼迫教師和學(xué)生將教學(xué)的重心放在“應(yīng)試”上，而不是“教”與“學(xué)”本身。而拋開應(yīng)試，芬蘭教師可以集中精力開發(fā)課程和研究教學(xué)。

秘訣三：專業(yè)的教師隊(duì)伍

芬蘭社會能夠吸引全國最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當(dāng)小學(xué)老師，而且申請教育專業(yè)的幾乎都是大學(xué)入學(xué)考試成績排名前20%的學(xué)生。是什么吸引這些優(yōu)秀的人才來從事教育行業(yè)呢？事實(shí)上，芬蘭教師的薪水并不算高，一個(gè)有15年工作經(jīng)歷的初中老師年收入大約在4.1萬美金。但芬蘭教師有高度的幸福感，因?yàn)樗麄兪艿缴鐣男湃魏妥鹬?，有高度的專業(yè)自主權(quán)。他們可以根據(jù)自己的專業(yè)知識自主地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并對其做出相應(yīng)的評價(jià)。某芬蘭教師在接受媒體采訪時(shí)表示，如果有一天他辭職，一定不是薪水的原因，而是他被剝奪了這樣的專業(yè)自主權(quán)。事實(shí)上，選擇教師職業(yè)的人，內(nèi)心深處都有某種道德使命的驅(qū)使，他們希望通過教育幫助人們，促進(jìn)社會發(fā)展。

另外，芬蘭在教師培養(yǎng)的過程中非常注重研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓每一位教師都成為研究型教師。芬蘭將教師教育納入大學(xué)教育的體系，使學(xué)術(shù)研究成為教師培養(yǎng)的重要組成部分。芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學(xué)位，還要以一個(gè)研究者的工作態(tài)度和方式獨(dú)立地、批判地進(jìn)行教育教學(xué)改進(jìn)問題的研究。因此，幾乎所有大學(xué)的課程都會培養(yǎng)準(zhǔn)教師合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、批判性反思和信息技術(shù)運(yùn)用的能力，同時(shí)要求他們了解研究在教育實(shí)踐指導(dǎo)中的重要作用。芬蘭教師教育強(qiáng)烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專業(yè)地位，進(jìn)而能吸引更多更優(yōu)秀的年輕人從教。

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