您的孩子是否患有閱讀障礙癥？

閱讀障礙癥

閱讀障礙癥簡單說來是一種大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)而引起的閱讀和拼寫障礙癥。要特別注意區(qū)分它和那種因?yàn)橹橇Φ拖露鸬拈喿x障礙癥，相反很多患者是智商極高，甚至包括天才型的人。象達(dá)芬奇、愛迪生、愛因斯坦、肯尼迪在兒童時代都被認(rèn)為成績極差的“笨孩子”，最后科學(xué)家發(fā)現(xiàn)他們都屬于閱讀障礙癥的典型例子。它的表現(xiàn)特征主要反映在識字閱讀方面，其原因也是復(fù)雜而多面的，但兒童時期可以進(jìn)行科學(xué)的矯正。

多數(shù)人都很幸運(yùn)地學(xué)會讀寫，但仍有20%的人有閱讀書寫困難的問題。如果您就是那20%的人，您就會了解那是什么感覺：往往您需要去猜很多字詞、文章的意思；您會將字看反或顛倒，很容易跳行或漏字；您必須用手指頭指著每一個字來閱讀；書寫時您會盡可能地將字簡化或者字體潦草……總之，您用盡一切辦法來避免尷尬的情況發(fā)生，像是假裝打開書本閱讀或是拿筆在紙上寫字等。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)低落者，有很高的比例是由于無法閱讀理解應(yīng)用題目所導(dǎo)致。因此，面對學(xué)校的課業(yè)學(xué)習(xí)，就如同面對一個不可能的任務(wù)，每一天都是艱難的挑戰(zhàn)。

閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%～30%。學(xué)漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%～5%左右。

表現(xiàn)特征

識字方面

· 認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記；

· 錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；

· 經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?；

· 經(jīng)常搞混音近的字；

· 學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O；

· 經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。

閱讀方面

· 朗讀時增字或減字；

· 朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；

· 聽寫成績很差；閱讀速度慢；

· 逐字閱讀或以手指協(xié)助；

· 說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥；

· 書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢。

行為方面

· 行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無組織，對于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分；

· 掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣等；

· 幾乎做每件事都表現(xiàn)得反應(yīng)過度；

· 在辨析距離、方向時顯得有困難；

· 在理解時間概念時顯得有困難；

· 在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離；

· 手腳笨拙，走路時腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具；

· 同一時間對所有的聲音、人、事同時作反應(yīng)，不懂得在同一時間對某一件事作反應(yīng)；

· 很快就從一個活動或想法跳到另一活動或想法；

· 完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。

閱讀障礙的治療

培養(yǎng)良好的閱讀能力是極其重要的，而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，兒童期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，早期閱讀教育是學(xué)前教育不容忽視的重要組成部分。我國兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國家兒童相比，還存在很大的差距。在中西兒童閱讀教育交流與研討會上一些專家指出，中國兒童8歲才開始進(jìn)入自主大量閱讀階段（而西方為4歲），即使在北京，兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達(dá)6%至8%。所以應(yīng)該及早對閱讀障礙進(jìn)行治療。

對于較嚴(yán)重的閱讀障礙，比如兒童神經(jīng)生理方面可能存在缺陷，需要由專門的教師和心理醫(yī)生采用特殊的方法進(jìn)行矯治，如多感覺通道法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生的多種感覺通道，諸如視、聽、動、觸等；神經(jīng)組織矯正法，對閱讀障礙的兒童通常采用視覺描繪練習(xí)和眼手協(xié)調(diào)練習(xí)，以促進(jìn)大腦半球優(yōu)勢能力的發(fā)展；對于有情緒障礙的兒童，則需先經(jīng)心理咨詢?nèi)藛T矯治其心理問題。

下面著重談一下與智力因素和教育有關(guān)的閱讀障礙的矯正問題。教師可通過有針對性的擴(kuò)展詞匯訓(xùn)練、閱讀技巧訓(xùn)練及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對兒童的閱讀障礙加以矯正。

對詞匯貧乏的矯正

首先選用難易程度適合學(xué)生的閱讀材料，應(yīng)重視要求理解文章大意的練習(xí)。為了鼓勵兒童快速閱讀，應(yīng)采用基礎(chǔ)讀物來擴(kuò)展兒童的詞匯，而且在這一治療過程中，所運(yùn)用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進(jìn)行快速認(rèn)字訓(xùn)練，如速示法。

閱讀習(xí)慣的矯正

每個人的閱讀習(xí)慣都會有所差異。有的人閱讀時一字一字從頭到尾的讀，讀完之后不知所云；有的人則能迅速略讀，并很快抓住主題；而有的人邊讀邊寫筆記。閱讀習(xí)慣的不同往往導(dǎo)致閱讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進(jìn)行。

第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時動手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在重要的詞語下劃橫線；不懂的地方做批注。這樣，就能幫助學(xué)生起到集中注意力的作用，促進(jìn)邊讀邊思考。

第二，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣。人們在閱讀時存在的一個問題是以同一種方法去閱讀不同的資料。

傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方法已經(jīng)不適應(yīng)信息時代的要求，要通過訓(xùn)練，發(fā)展兒童閱讀速度的自我調(diào)節(jié)能力，使之能夠根據(jù)材料的類型、閱讀的目的選擇閱讀速度，既能精讀又能略讀。

在我國，對閱讀障礙的研究尚處于起步階段，為了更有效地幫助有閱讀障礙的兒童早日學(xué)會閱讀，還需要更加廣泛而深入的研究和實(shí)踐。