新高考機制下的課程與評價

文 / 盧志文（翔宇教育集團總校長）

我們一直在憧憬能否有一個科學高效的、素質(zhì)教育值得信賴的、經(jīng)得起重復的考試技術(shù)，為中國的教育改革插上翅膀。高考改革才進行了一半，雖然考試制度發(fā)生了變化，但如果考試理論、考試技術(shù)不發(fā)生變化，那么這也是枉然。

謝謝大家！先吐槽一下，主持人李斌先生很不厚道，讓我講完了“優(yōu)雅”之后再講“高考”，因為想來想去，高考和優(yōu)雅真的很難搭得起來（笑）。

我今天講的題目是《高考改革創(chuàng)造教育“新常態(tài)”——新高考機制下的課程與評價》。

先看幾個數(shù)字，它跟教育有關，我估計大家都不知道這幾個數(shù)字是什么意思。我來解釋，1977年恢復高考，到今天“37”年；“15”是中共中央國務院關于深化素質(zhì)教育的決定發(fā)布到今年是15年；“13”是國家基礎教育課程改革綱要2001年發(fā)布，到今年是“新課改”的第13年；“12”是關于推進中小學評價與考試改革的通知，到今年是12年。

改革一直在進行，現(xiàn)實從未被改變——這是今天早晨6點我在百度搜索關鍵詞得到的數(shù)據(jù)?！八刭|(zhì)教育”搜下來的結(jié)果是7110萬條，然后百度文庫里面關于“素質(zhì)教育”的文檔有906萬篇。可是我搜“學生自殺”，我搜的結(jié)果是1870萬條；我搜“學生自殺事件”還搜到了762萬條。教學圍繞應試、課堂挪移知識、評價只看分數(shù)，像三座大山一樣，壓在教育人的頭上，至今沒有改變。課堂的灌、作業(yè)的多、考試的濫和管理的死，學生苦、教師累、家長急，校長曰：這樣一個現(xiàn)實圖景沒有根本的改變。我們的教育一直在爭議、期待、糾結(jié)當中前行。

人們普遍認為導致應試教育的萬惡之源是考試，罪魁禍首是高考。于是很多人疾呼取消考試。其實這是不正確的，考試的確是指揮棒，但指揮棒出了問題，我們不能指責指揮棒本身，要研究如何讓指揮棒正確指揮，而不是簡單地砸爛和取消指揮棒。就在我們認為考試不好的時候，全世界都發(fā)現(xiàn)還是離不開考試?？荚嚥皇菈臇|西，誤用考試才會成為壞東西。于是改革考試，讓指揮棒正確指揮，使我們看到了曙光。2014年8月29日，中共中央政治局會議明確了分類考試、綜合評價、多元錄取的12步考試招生的改革模式……大家想想看，政治局會議也研究這么細的東西說明什么，說明這件事關系重大。所以高考招生的方向進一步明確，9月4日，以國務院的名義，新高考的方案公布，至少近十年的高考形態(tài)基本定型。在幼兒園的學生，在小學的學生，都會用這一套方案，這或多或少將改變教育人生的狀態(tài)和走向。

作為高考綜合改革的試點，浙江、上海首當其沖。就在這個時候，我到浙江去辦學校。去年到浙江，我想他跟江蘇和湖北的高考不一樣，我要好好學習。我剛學了一年，它又變了，所以我還得從頭學。因此，我們只有兩屆的學生，高二年級和高一年級，高二年級要忙上一個高考，對我來說是全新的，高一年級要忙新一個考試，更是全新的，所以我們必須要努力。

9月19日，浙江高考方案出臺，當前在校的高一學生，他們的人生軌跡隨之發(fā)生變化。各種學校聞風而動，這是指揮棒的效果。較以往的高考改革，這是自1977年恢復高考以來動作最大、設計最系統(tǒng)的一次，從課程與考試結(jié)構(gòu)，到志愿填報方式、高校錄取方式等關鍵環(huán)節(jié)都有制度安排的突破。“因材施教”、“學有所用”的空間在很大幅度地提升。

我贊揚了這個改革的“系統(tǒng)”與“聯(lián)動”。政府政策、高校招生、中學課程進行聯(lián)動設計，基本打破了以往高考改革零敲碎打、“鐵路警察，各管一段”的局面，形成了良好的倒逼機制，讓基層的學校很難再以不變應萬變。對中學來說，受到最直接的影響是“3+3”考試科目的調(diào)整。這是在操作層面牽住了“牛鼻子”。“7選3”，倒逼學校和學生都要“以終為始”，從高一開始就去“尋找自己”的興趣和相對優(yōu)勢，為自己的高考乃至職業(yè)尋找方向。當然，也倒逼高校的院系優(yōu)化調(diào)整。

前面的“3”是語文、數(shù)學、外語，這是高考必考，后面的“7選3”是在理、化、生、政、史、地加技術(shù)當中選3門。以往，學生高考升學總體上是“不需見人、只需見分”。分數(shù)成為唯一指標。現(xiàn)在，不是不要分數(shù)，而是“先見其人，再見其分”。高校與學生由原來的“包辦婚姻”開始一定程度上走向“自由戀愛”。當然，這還只是在“一定程度上”。

“選課走班”、“一人一張課表”、“一課一個地方”，已成必然選擇。差異在“選擇的充分度”、“走班的自由度”?！斑x課走班”，必將成為課程改革乃至整個高考改革的“突破點”，也必將成為每一所高中教學組織的“新常態(tài)”?！斑x課走班”不是 “選修課走班”，更不同于“選班走課”，這是不一樣的，于是我們這所學校也必須聞風而動。

我們制定了課程的頂層設計，有了課程的方案，我們要有精致的教學計劃安排，課表是一人一張。教師課表也跟過去不一樣。大家看到每一個課表上面都有二維碼，這也是一場變革，它必須要協(xié)同推出，它要以應用系統(tǒng)和管理體系建立與學生、家長、教師選課的溝通，還要與以學習者為中心的課程資源的建設相配套。

我們搞了課堂變革。今年課程改革要上馬還得要有另外一個準備，那就是以學習者為中心的課程改革。我們在這個學校規(guī)劃了十個博物館，其中像生命教育館這樣的博物館，里面就有十個。生命教育館里面的主題就是生命誕生、生命的意義，一直到安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禮儀教育、閑暇教育、節(jié)日文化，還有死亡教育。它應該是全方位的。建設學習資源，它有文本呈現(xiàn)和虛擬呈現(xiàn)兩種方式，也就是說我們今天如果不開這個課程，我們呈現(xiàn)給孩子基本上都是文本，實體的文本和虛擬的文本?？墒牵逃龖撛谡鎸嵉那闆r下發(fā)生。所以，我們必須要點開這些場景。

我們還做了一個配置性的考試，給學生提供選擇的依據(jù)。所謂配置性的考試，就是讓孩子知道自己的情況，可是讓孩子知道自己的情況也不是一件容易的事。因為過去我們只是給孩子一次考試，孩子拿到的只是一個分數(shù)，孩子拿到那個分數(shù)之后，并不知道自己的長處在哪里，短處在哪里。所以，我們用一個全新的考試系統(tǒng)，對孩子的學習狀況進行一個摸底，就像一次身體的CT掃描，它能夠看清自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)、這個是基于素質(zhì)教育和新課程標準的全新的學習評價、考試系統(tǒng)，有學生的分析、教室的分析、學校的分析。

協(xié)同過程中我們思考另外一個問題，今天指揮棒的問題到底出在哪里？考試理論和技術(shù)落后才是根本的原因，考“素質(zhì)”，窄化為考“學科”；考“學科”，窄化為考“雙基”；考“雙基”，窄化為考“記憶”、考“技巧”。提高“素質(zhì)”，異化為提高“成績”；提高“成績”，簡化為提高“分數(shù)”；提高“分數(shù)”，又的確有“旁門”“捷徑”可走。簡單、技藝、重復，掌握技藝的秘訣——熟能生巧，于是應試就誕生了。因為死記硬背加生搬硬套可以對付知識和技能，加班加點、搞題海戰(zhàn)術(shù)就成了常態(tài)。于是學生壓力大、效率低、無興趣、無動力、無效能感、無目標感、無意義感、無價值感，學習習慣非良性循環(huán)。這些就成了應試的一種現(xiàn)實。要改變這個，其實很簡單，今天，我們倡導的是素質(zhì)教育，可是考核評價的卻不是“素質(zhì)”，這是問題的實質(zhì)；如果考試考的就是素質(zhì)，那么“應試教育”本身就應該是“素質(zhì)教育”，兩者將沒有任何對立；“有考試”大家就要去“應考試”，“考素質(zhì)”大家就會去“提素質(zhì)”，這個機制本身沒有問題；因為“素質(zhì)”相對穩(wěn)定，所以“考素質(zhì)”一定不懼多次考試——允許多次考試就成為可能，一考定終身就可打破。

然而，“考素質(zhì)”——這是一個世界級的難題。

由于中國是一個考試大國，考試一直是國家在面前，民間沒有參與，因此考試技術(shù)這么多年毫無進展。我們一直在憧憬——能否以多元智能、認知建構(gòu)、教育目標分類學等理論為基礎，以國家教育大綱和新課程標準為依據(jù)，融匯國際先進的評價、考試的技術(shù)和方法，創(chuàng)建以素質(zhì)教育為目標，以培養(yǎng)符合“學習性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量和生命性質(zhì)量”為質(zhì)量標準的新型學業(yè)人才為目的的新考試體系？

它是科學高效的，是素質(zhì)教育的，是值得信賴的，是經(jīng)得起重復的……

我們一直在憧憬能否有一個科學高效的、素質(zhì)教育值得信賴的、經(jīng)得起重復的考試技術(shù)，為中國的教育改革插上翅膀。高考改革才進行了一半，雖然考試制度發(fā)生了變化，但如果考試理論、考試技術(shù)不發(fā)生變化，那么這也是枉然。所以我們呼吁，努力進行這樣的變革。

這是“泰思”考試成績報告單的樣式。這個報告單當中，會提供一個標準分作為選拔的依據(jù)。同時它還會提供原始分、百分位和標準分。原始分是人與標準比，百分位是人與群體比，標準分是人與人比。綜合立體的比較，不僅是總分的比較，還有知識、技能、能力傾向的比較，特別是知識、技能和能力傾向的比較，它帶來的是全新的變化。知識符合各種新課程標準的分類，技能符合目標分類，智能也就是能力傾向，符合多元智能理論和三位一體的腦理論。如果這個考試能成為國家標準，中國的教育變革才算拉開一個新的序幕。

最后我想跟大家分享一句話：預測未來的最好方法，就是創(chuàng)造它。讓我們一同努力，謝謝。

主持人：謝謝盧校長，沒有和我的不厚道計較。不過世界不厚道，人類就思考，這里還有一個全新的問題需要您思考一下。江陰市南閘實驗學校于新斌校長向您提問：您作為校長，自己的教育思想對教師的教育觀念以及行動引領的策略是什么？

盧志文：其實這是一個非常困難的問題，但是如果沒有引領，我覺得他就不是一個合格的校長。那我們的策略首先是一個字“釀”，其次是“反復地釀”。比如說翔宇強調(diào)教育的目的是幸福而不是成功，翔宇強調(diào)教育人生的標準是完整，而不僅僅是成功。那我們就不斷地跟老師們講，我們不光是要關注孩子今天會不會走，更應該關注孩子明天走得穩(wěn)不穩(wěn)，還要關注孩子每天過得好不好。當我們把這一些話在校園里闡述的時候，你會發(fā)現(xiàn)有些人會接受并有所改變。你偶爾說一次，下一次變革時或許他會改變。我們的做法是不斷地說，反復地說，我從辦學校的第一天開始，一直說到今天，我們不斷地讓我們的老師去深化和總結(jié)。

理念滿天飛，想法信天游，口號天天變——這方面我們老師真的不是高手。教育上很多事情需要很長的時間、一以貫之的努力才能實現(xiàn)。所以如果我們認定一個目標，就堅定地向這個方向走去，不管它有多遠。只要有改革的路，就不怕路有多遠。謝謝。