學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化的成因及改進(jìn)對(duì)策

奚小敏

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益強(qiáng)烈，英語(yǔ)也成為高技能人才必備技能之一。但是，現(xiàn)階段部分學(xué)生存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化。

一、形成原因

1.家庭環(huán)境。少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，不懂英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)心有余而力不足；有些學(xué)生的父母在外地打工，對(duì)子女疏于教育和溝通；特殊家庭的學(xué)生上課時(shí)不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，心理承受能力不強(qiáng)，性格受到影響。

2.社會(huì)環(huán)境。一些學(xué)生難以抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，上網(wǎng)成癮，從而分散了精力，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

3.學(xué)生自身心理發(fā)展的差異。首先，雖然學(xué)生的感知、記憶、言語(yǔ)、理解力、想象力等方面已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但他們的認(rèn)知能力發(fā)展并不充分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化表現(xiàn)在認(rèn)知能力的差異。其次，學(xué)生心理發(fā)展存在個(gè)體的差異性，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，自我控制能力不足，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的原因。

4.中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)有差異。很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，或者有嚴(yán)重偏科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)僅僅從興趣出發(fā)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)困難、挫折，不能很快的調(diào)節(jié)，而是喪失信心，害怕逃避，從而不再對(duì)英語(yǔ)感興趣，成績(jī)一落千丈。

5.教材開(kāi)放性和靈活性增強(qiáng)，而部分學(xué)生適應(yīng)性不夠。現(xiàn)階段的教材對(duì)學(xué)生的能力要求提高了，所選編的內(nèi)容也擴(kuò)大了。詞匯量相較于初中來(lái)說(shuō)無(wú)論是數(shù)量還是難度上都有所增加。部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)是知識(shí)型、理解型的課程，僅僅滿足于能夠聽(tīng)懂教師講授的內(nèi)容，而沒(méi)有將知識(shí)融會(huì)貫通，以至于不能掌握所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生水平兩極分化。

二、對(duì)策及嘗試

1.良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，除了可以利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)該利用各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育。只有讓每一位學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，才能讓他們有信心和希望去學(xué)好英語(yǔ)。

2.克服困難，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)待學(xué)生需要有耐心和愛(ài)心，但是不等于可以無(wú)限的包容他們。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。只有克服困難，明確要求，才能獲得成就感。如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課上不能認(rèn)真做好筆記，作業(yè)不能獨(dú)立完成，復(fù)習(xí)鞏固不及時(shí)，不能很好的利用時(shí)間等，那么就不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能獲得進(jìn)步

3.努力提高個(gè)人素質(zhì)，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。努力提高教師的個(gè)人素質(zhì)，善于接受先進(jìn)的教學(xué)理念，有意識(shí)的將之運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中來(lái)，改進(jìn)方法，改變策略，努力縮小兩極分化。

（1）加強(qiáng)詞匯教學(xué)的技巧。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的積累就如同修建空中樓閣，不切實(shí)際。教材中每個(gè)單元的詞匯量大小不一，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。因此，詞匯的教學(xué)和學(xué)生的記憶方法顯得尤為重要。可以從以下方面著手：

（2）加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)。學(xué)生音標(biāo)的掌握參差不齊，而音標(biāo)又是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，所以，在教學(xué)中有必要對(duì)歸納音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音標(biāo)拼寫(xiě)單詞律，幫助學(xué)生掌握新單詞，提高記憶力。

（3）指導(dǎo)記憶方法。一些記憶的方法如形象法、歸類(lèi)法、運(yùn)動(dòng)法等都可以讓學(xué)生提高記憶的水平。為了對(duì)抗遺忘，還要提醒學(xué)生及時(shí)鞏固強(qiáng)化單詞的記憶。

（4）增加單詞復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。增加課外閱讀，學(xué)會(huì)利用工具書(shū)以增加學(xué)生接觸或重復(fù)記憶一些難度較大的詞匯。自然習(xí)得英語(yǔ)詞匯比死記硬背更能激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.實(shí)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教，有三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生分層和教學(xué)方法分層。根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)：高層目標(biāo)提供A層學(xué)生需要掌握的全部教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)他們課外閱讀，拓寬知識(shí)面，增加詞匯量，以熟悉并應(yīng)對(duì)未來(lái)的職場(chǎng)語(yǔ)境；中層目標(biāo)要求B層學(xué)生完成全部教學(xué)內(nèi)容，單元中的超綱詞匯也屬于記憶的范圍；基礎(chǔ)目標(biāo)要求C層學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，并記住基本詞匯及其應(yīng)用技能。學(xué)生分層可以幫助他們自由選擇，合作探究。教師可以利用提問(wèn)、輔導(dǎo)、作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等形式提出不同要求，使各層次的學(xué)生均能有所收獲，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心和信心，縮短差距。

消除英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象不會(huì)立竿見(jiàn)影，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作。在這一過(guò)程中要認(rèn)真分析原因，采取措施，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因人施教，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生英語(yǔ)水平持續(xù)和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇如東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）endprint