高中生物作業(yè)動態(tài)層次化的實(shí)踐與思考

郝青瑞

教師要讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識，就要以人為本，讓學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，吸收他們能夠吸收到的生物知識，根據(jù)他們的需要自由地成長，這也就是高中生物教學(xué)中以動態(tài)層次化的方式布置生物作業(yè)的目的。

一、合理地劃分學(xué)生的層次

要使用動態(tài)層次化的布置作業(yè)的方式，首先就要將學(xué)生合理地分層。

1.學(xué)優(yōu)生（以下統(tǒng)稱C層學(xué)生）：這類學(xué)生已經(jīng)將學(xué)過的知識形成一套較為完整的知識系統(tǒng)；他們能夠靈活應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識，基本能解決考卷中所有的綜合應(yīng)用的問題；同時能夠有足夠的余力吸收課本以外的知識，他們通常都占據(jù)考試的高分榜。

2.學(xué)中生（以下統(tǒng)稱B層學(xué)生）：這類學(xué)生沒有形成完善的知識系統(tǒng)；他們能夠解決一些不太復(fù)雜的綜合應(yīng)用問題，過于復(fù)雜的問題則不能解決；他們考試的時候，如果長期努力兼發(fā)揮出色有時也能考出與學(xué)優(yōu)生差不多的成績，然而如果有一段時間不努力學(xué)習(xí)兼考試狀態(tài)下降，就有可能會降到學(xué)困生一般的成績。

學(xué)困生：（以下統(tǒng)稱A層學(xué)生）：這類學(xué)生的知識系統(tǒng)破碎且極度不完善，他們只能做課本中最基礎(chǔ)的問題；他們不能依靠自學(xué)的方式自主地學(xué)習(xí)課本中的知識，更不能吸收課本以外的知識；他們的成績通常為考試的最末幾名。

二、引導(dǎo)學(xué)生有選擇地做作業(yè)

高中生物教師將學(xué)生劃分為三個層次以后，要給不同層次的學(xué)生劃布置不同的作業(yè)。例如，一名高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)膩中的生物大分子”時，布置的作業(yè)如下：

1.給A層學(xué)生布置的作業(yè)

下列有關(guān)糖類的化學(xué)組成和功能的敘述中，哪種說法是正確的？

（1）淀粉、纖維素和糖原的基本組成單位均為葡萄糖；

（2）麥芽糖、乳糖、蔗糖形成時均需葡萄糖；

（3）葡萄糖、果糖均為還原糖，由二者縮合而成的蔗糖也具有還原性；

（4）多糖都是動植物細(xì)胞內(nèi)的儲能物質(zhì)。

2.給B層學(xué)生布置的作業(yè)

通常情況下，正常人的尿液中沒有葡萄糖。當(dāng)一次食用大量糖時，尿液中是否會有葡萄糖存在？請?jiān)O(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)方案對其進(jìn)行鑒定。

3.給C層學(xué)生布置的作業(yè)

除植物種子外，植物的其他部分，如根尖細(xì)胞中是否也含有脂肪？請?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)、說出實(shí)驗(yàn)原理、給出實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

從這名教師布置作業(yè)的思路中可以看到他給予不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A層學(xué)生完成該種作業(yè)時，必須理解書本中的內(nèi)容，才能做出該題。這名教師布置這道題的目標(biāo)是讓A層學(xué)生不能只是單純會背書，而要能真正地理解課本中的基本概念。

B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

B層學(xué)生要做這道題的時候，不僅需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還需要有將各類知識轉(zhuǎn)化為一個知識系統(tǒng)的思路，同時他們還需要培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，否則就很難解答這道題。

C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

C層學(xué)生要做這道題的時候，需要有一套科學(xué)的思維方法，能自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的所有的問題，需要有完善的知識系統(tǒng)，更需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。

三、動態(tài)層次化作業(yè)實(shí)施的要點(diǎn)

從這名教師給學(xué)生布置作業(yè)的題目中可以看出，不管這名教師給哪個層次的學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生都不能僅僅拿著一本書抄，就能得到答案，他要求學(xué)生能夠真正地理解書本中的內(nèi)容。同時，從這名教師布置的作業(yè)中可以看到，學(xué)生通過這個作業(yè)，可以自主地吸收生物知識，如果學(xué)生能夠完成作業(yè)，他們的層次就有可能提高；反之，學(xué)生如果不積極做作業(yè)，有可能層次就會降低。因?yàn)檫@些作業(yè)有足夠的啟發(fā)性，所以能實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、縱向評估。從這名教師布置作業(yè)的思路中可以看到，教師沒有將不同層次的學(xué)生放在一起比較，而是引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法，提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過做作業(yè)提高自身的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇鹽城市田家炳中學(xué)）endprint