教師專業(yè)成長歷史及內(nèi)涵分析

嚴(yán)紅艷

教師專業(yè)成長受許多因素的共同影響，不同學(xué)科的教師其成長過程也具有不同的歷史軌跡，既存在教師個人因素與學(xué)校因素，在外部環(huán)境上也可能受到教育政策和地方政府教育發(fā)展目標(biāo)等一些因素的影響，綜合來講，教師專業(yè)成長歷史中可能經(jīng)受的影響關(guān)鍵源于社會外部因素及學(xué)校內(nèi)部因素兩大方面，這些影響無不推動著教師專業(yè)的成長與發(fā)展，甚至也對教師專業(yè)的內(nèi)涵注入了些許變數(shù)。

一、影響教師專業(yè)成長歷史軌跡的內(nèi)部因素分析

教師的專業(yè)成長歷史，最有可能受到影響的內(nèi)部因素分為兩個方面：職業(yè)理想與自我意識。教師的職業(yè)理想通常在于，通過教育實踐活動來完成社會對語文教師提出的道德義務(wù)和教學(xué)需求，履行身為語文教師的職業(yè)精神以及責(zé)任感與使命感，對自身所積累的教育行為進行評價和提高，這是教師專業(yè)成長歷史中最為重要的精神源泉。構(gòu)成教師專業(yè)成長的幾個關(guān)鍵點，是教學(xué)反思與研究、專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、教育改革實踐，最終完成個人教學(xué)理想，通過上述一系列行為，教師會在這個歷史過程中獲得幸福感和滿足感，并對于自己的教師職業(yè)生涯做出合理的評價。在漫長的教育實踐活動中，教師會不斷堅定和糾正自身的人格理想與職業(yè)抱負(fù)，懷著高潔的服務(wù)精神將自己置身于教師職業(yè)當(dāng)中，而教師自身的進步與成長，便是對整個專業(yè)所構(gòu)成的直接影響，教師將自己的理想、見解與判斷融入到專業(yè)當(dāng)中，推動著專業(yè)的發(fā)展，吸取他人經(jīng)驗來完善自己，因此教師職業(yè)理想可以說是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的內(nèi)部因素之一。

而自我意識在教師專業(yè)成長歷史中主要表現(xiàn)在兩方面，其一是教師內(nèi)在的心理需求，對于在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展與強化；其二是主體意識，判斷自身所處地位，對當(dāng)前教育模式的理解，與此同時自我意識也是策動語文教師自主性、創(chuàng)造性觀念生成的根基。自我意識，是推動專業(yè)發(fā)展歷史向前邁進的動力，它能夠?qū)⒔處熌壳暗膱?zhí)教狀態(tài)與未來教育目標(biāo)結(jié)合在一起，使語文教師樹立自身發(fā)展方向。由此延伸的自主能力使教師得以在教育活動中持續(xù)優(yōu)化、調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)與教育狀態(tài)及教育行為，教師一旦正確運用自我意識，不僅可以讓自身成為專業(yè)主體，還能夠在自我總結(jié)中及時發(fā)現(xiàn)缺點，進而主動去迎合外部社會對教師專業(yè)發(fā)展歷史所帶來的改變及促進，讓自身教育水平得到提高。

二、影響教師專業(yè)成長歷史軌跡的外部因素分析

外部因素主要來源于兩個方面，社會環(huán)境因素和工作環(huán)境因素。

社會環(huán)境因素對于語文教師專業(yè)發(fā)展在認(rèn)識和完善方面提出了更高的要求，社會公眾對語文教師專業(yè)的期待會隨著當(dāng)前社會的具體需求而演變。我們身處在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，知識的更新速度前所未有。高中階段的每一次課程改革都可能有大幅度的知識更新，高中教育也趨于綜合性和適用性，這對于語文教師無疑是提出了更高的要求。這種社會環(huán)境影響在客觀上促使了語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在客觀上成為促進教師專業(yè)水平和技能提高的重要因素。教師的專業(yè)成長離不開社會對教育和教師的要求，例如，在目前施行的高考體制下，語文學(xué)科仍然占據(jù)絕對重要的成分，因此社會對于語文教師所寄予的期待將會持續(xù)增強，而直接暴露于公眾期待下的語文教師，無疑會在教育活動中愈發(fā)謹(jǐn)慎，甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，在語文學(xué)科專業(yè)上的創(chuàng)造力與教學(xué)創(chuàng)新也因此受到了一定的限制。

盡管社會影響是語文教師專業(yè)成長中影響最為廣泛的要素，但工作環(huán)境可能為發(fā)展歷史注入的變數(shù)依舊不容忽視。工作環(huán)境細(xì)分到每個不同的學(xué)校，在針對教師特定發(fā)展階段所采取的一系列管理方法，利用學(xué)校制度來規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，在校方領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵下，籌備和開展教育活動，幫助教師們對先進教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，真正實踐和提高教師的工作能力，讓學(xué)校的教師們組建共同學(xué)習(xí)進步的專業(yè)教師團體，并針對教師采取必要的考核以及樹立正確的指導(dǎo)思想，利用學(xué)?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)來督促教師完成教育計劃，并且定期組織教師學(xué)習(xí)深造，提供系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)。上述行為是多數(shù)教師身處的真實工作環(huán)境，在教師專業(yè)成長過程中，無法離開特定的工作環(huán)境，也離不開學(xué)校為師生配置的教育資源及教學(xué)資源，而其中校方領(lǐng)導(dǎo)的帶動作用與教師之間的研討支持也十分重要，這些外部因素是每一位教師成長歷史中所必須面對的問題。

三、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵與意義

教學(xué)能力的提高，是教師專業(yè)成長內(nèi)涵的主要外在體現(xiàn)形式，同時也是教師專業(yè)素質(zhì)得到優(yōu)化的標(biāo)志。在內(nèi)部因素和外部影響的共同作用下，教師會逐漸成為學(xué)生們通往成功的橋梁，而高中課堂也會擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為以引導(dǎo)思考為主的新式教學(xué)。課堂教學(xué)方法的選取和實施，在教師成長歷史軌跡中扮演著關(guān)鍵的實踐角色，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以將外部知識轉(zhuǎn)換成為滿足內(nèi)在所需，讓知識成為自己前進的動力。在目前高中教育環(huán)境下，教師在教學(xué)層面上應(yīng)當(dāng)具備三種能力：第一，是對于課堂環(huán)境的預(yù)測能力、語文知識講解能力、課堂示范能力以及課堂檢驗?zāi)芰?；第二，?yīng)在課堂中具有矯正能力與診斷能力；第三，還應(yīng)對語文課堂發(fā)揮出卓越的控制能力以及對教材的分析能力。這三個方面的教學(xué)能力，直接表現(xiàn)特征在于教師授課內(nèi)容精彩，引人入勝，成為了課堂教學(xué)的真正核心，而對于課堂的矯正與判斷，讓引導(dǎo)作用發(fā)揮效果，使學(xué)生們意識到除了教師，自己的存在對語文課堂也十分關(guān)鍵，最后的控制與分析能力，是完成出色的語文教育所必備的高級能力，也是安排教學(xué)方法的依托。以上這些教學(xué)能力與實踐結(jié)果，無不考驗著語文教師的實際教學(xué)能力，而能力的來源則是專業(yè)成長發(fā)展中的積累，在特定的教學(xué)階段完成自身的成長，語文教師將自身的成長活用于高中語文課堂，假設(shè)將過程比喻成歷史軌跡，那么語文教師大體上要經(jīng)歷以下幾個階段：迷惑階段、適應(yīng)階段、穩(wěn)定階段、成熟階段以及升華階段。

我國在高中教育階段始終倡導(dǎo)全面推進素質(zhì)教育，而高中課堂則是推動素質(zhì)教育的關(guān)鍵陣地之一，將課堂作為教育改革的出發(fā)點，一切教育實踐最終都要回歸到課堂中，可以說課堂教學(xué)目睹和驗證著教師自身的成長歷史。真正成功的課堂教學(xué)，是要和學(xué)生們的內(nèi)心聯(lián)接到一起，讓教師的心境與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生交融，失去這一前提，大部分教學(xué)活動都很難說是成功的。進入到高中階段，學(xué)生心智已經(jīng)逐漸趨向成熟，具有一定獨立思考的能力，也是學(xué)生成長最為關(guān)鍵的時期之一，而隨著時間推移而逐漸共同成長的教師，應(yīng)當(dāng)明確自身的責(zé)任，明確教育對高中學(xué)生的重要性，不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，不留余力地為教育事業(yè)做出自己的貢獻。

（作者單位：江蘇栟茶高級中學(xué)）endprint