“無(wú)趣”上出有趣來(lái)

湯敏

《他得的紅圈圈最多》是蘇教版一下的一篇課文，主要寫(xiě)了鄧小平爺爺小時(shí)候認(rèn)真練字的故事。對(duì)于鄧小平爺爺，學(xué)生雖有所聞，但未必了解；對(duì)于寫(xiě)毛筆字，大家不熟悉；至于寫(xiě)得好的字就畫(huà)個(gè)圈，平常我們也是這么做的，沒(méi)啥新鮮感可言。如若按部就班教課文，學(xué)生肯定不感興趣。能否把看似平淡的課文教出深意？能否把所謂“無(wú)趣”的課文教得生趣盎然？這是擺在我們所有語(yǔ)文老師面前的一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，這類看似平淡“無(wú)趣”的課文，也可憑借扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐而變得生動(dòng)與豐富起來(lái)。

一、 在緊湊中鍛造有趣

文章采用“倒敘”的寫(xiě)法，第1自然段概述了鄧爺爺小時(shí)候就能寫(xiě)一手好字，經(jīng)常受到先生的夸獎(jiǎng)。第2自然段具體敘述了鄧小平是怎樣認(rèn)真練字的。

我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第2自然段上。在揭示課題后，我緊扣課題，直接以“鄧小平為什么能得到這么多紅圈圈呢？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考。他們不難發(fā)現(xiàn)這與鄧小平“每次寫(xiě)字，都能按先生的要求去做”密切相關(guān)。

在讀懂的基礎(chǔ)上，我以“先生的要求是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，讓他們對(duì)先生的要求有比較深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，讓學(xué)生思考“面對(duì)這樣用功練字的鄧小平，先生看到會(huì)怎樣呢？”這一問(wèn)題巧妙地將學(xué)生引入到第1自然段的學(xué)習(xí)中。有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)第1自然段的理解顯得很自然。

二、 在品讀中感悟有趣

在教學(xué)“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句話時(shí)，我先指名學(xué)生讀，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)大都放在“最多”上，這說(shuō)明學(xué)生的理解停留在紅圈圈多這樣的結(jié)果上，忽略了鄧小平每次都認(rèn)真練習(xí)的過(guò)程。于是，我引導(dǎo)他們：“人們常說(shuō)，做一件事不難，難的是堅(jiān)持下去，但是我們的鄧爺爺做到了。再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快就找到了“每次”，我繼續(xù)向前推一步：“一次是這樣，兩次是這樣，三次是這樣，次次都是這樣，這就叫做‘每次，叫做‘持之以恒?！辈选懊看巍肌卑鍟?shū)在了黑板上。這樣，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，啟迪他們從不同的角度關(guān)注文本的語(yǔ)言。再讀課文時(shí)，明顯感覺(jué)到他們的理解深入了，讀到了文字背后的意思。

再如，“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)?！边@句話具體寫(xiě)出了練習(xí)毛筆字的步驟：“蒙——描——臨”。低年級(jí)學(xué)生接觸毛筆字很少，且現(xiàn)在的習(xí)字冊(cè)多用描紅的練習(xí)方式，因此，學(xué)生對(duì)“用紙蒙著描”這樣的概念是模糊的。在上課時(shí)，我準(zhǔn)備好字帖、拷貝紙，讓學(xué)生在實(shí)物投影上按照句中的步驟去實(shí)施。此舉一是加深了對(duì)“先生要求”的認(rèn)識(shí)，二是讓學(xué)生對(duì)“蒙—描—臨”有了直觀的印象。

“先生的要求能否調(diào)換順序呢？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀句子，明確課文以“先……再……”連接，強(qiáng)調(diào)了這些要求間的關(guān)系。接下去，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想能不能用“先……再……”講一句話，或說(shuō)清一件事的步驟。略加思索后，大家列舉了一些例子：

“早上走進(jìn)教室，我先放下書(shū)包，再拿出語(yǔ)文書(shū)大聲地讀起來(lái)。”

“下班了，媽媽先換下鞋子，再走進(jìn)廚房，開(kāi)始準(zhǔn)備我們的午餐?！?/p>

“小狗走近食盆，先用鼻子聞聞，再大口大口地吃起來(lái)，一會(huì)兒盆子就空了。”

由這些句子不難看出，學(xué)生已明白了描述事情一定要按照順序，而這正是通過(guò)品味語(yǔ)言獲得的。

三、 在想象中生成有趣

這篇課文有兩幅插圖，我先出示鄧小平畫(huà)滿圈圈的字給學(xué)生觀賞，讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。大家紛紛舉手：“鄧小平的字很好看?！薄八淖謱?xiě)得很整齊。”“鄧小平的字每個(gè)都被畫(huà)上了紅圈圈，真了不起?！边@時(shí)，我又出示第二幅圖，引導(dǎo)說(shuō)：“先生笑瞇瞇地站在了他的身后。你猜，先生會(huì)說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生當(dāng)一回先生夸獎(jiǎng)一下鄧小平。說(shuō)到“當(dāng)先生”，同學(xué)們的積極性更高了，個(gè)個(gè)高舉起小手：“鄧小平，你真是個(gè)好孩子，寫(xiě)的字真漂

亮?！薄澳愕淖诌M(jìn)步真大，繼續(xù)練下去，就快趕上懷素了?！保ā稇阉貙?xiě)字》是上學(xué)期學(xué)的一篇課文，同學(xué)們能聯(lián)系舊知并巧妙運(yùn)用，值得表?yè)P(yáng)。）“鄧小平，你很用功，小朋友們都要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

我不滿足于僅把說(shuō)話的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的表達(dá)上，就又推著學(xué)生向前走一步：“先生恐怕不僅僅用語(yǔ)言來(lái)夸獎(jiǎng)鄧小平，他還會(huì)做什么呢？”起初，學(xué)生都一愣，不知怎么說(shuō)，我走到一個(gè)學(xué)生身邊，邊撫摸他的頭邊說(shuō)：“先生會(huì)輕輕摸摸小平的頭?！边@下子大家有了靈感：有的說(shuō)：“先生沖著鄧小平豎起了大拇指。”有的說(shuō)：“先生拍拍鄧小平的肩膀微笑了一下?！边€有的說(shuō)：“先生摸著胡須，微笑著點(diǎn)頭?！?/p>

這些大膽的想象讓靜態(tài)的文字、圖畫(huà)，變成了生動(dòng)的生活場(chǎng)景。在這樣生動(dòng)的場(chǎng)景中，學(xué)生們真正走進(jìn)課文人物的心里，體驗(yàn)到他們的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物對(duì)話，原本平淡的課文變得豐滿而有情有趣起來(lái)！看著學(xué)生徜徉在課文描繪的意境中，一個(gè)個(gè)煞有介事的“小先生”的模樣，這豈不是有益又有趣的事？

（作者單位：興化市新生中心

小學(xué)）