低年級學(xué)生朗讀也要有腔調(diào)

周雪芳

有位老師執(zhí)教蘇教版一下《他得的紅圈圈最多》一文，課文的最后一句寫道：“母親知道小平學(xué)習(xí)這樣用功，心里很高興?！崩蠋熢诙嗝襟w上將 “很”字描紅，意在讓學(xué)生關(guān)注。當(dāng)老師請一個學(xué)生讀這段話時，學(xué)生就很明顯地把這個“很”讀得重了，老師隨即表揚了這個學(xué)生。隨后，再請學(xué)生齊聲朗讀這段話，很多學(xué)生都夸張地重讀了“很”字。端坐在我前面的一個女生突然轉(zhuǎn)過臉來，很不滿地朝我身旁的男生說道：“你怎么讀得那么‘狠的？”

低年級的朗讀教學(xué)目標為“正確、流利”，因而讀準字音、不多字、不漏字、不讀破句等是教學(xué)的重點，同時要矯正學(xué)生已形成的不良習(xí)慣。教師在多媒體上描紅一些關(guān)鍵的字詞，旨在“提醒”，試圖通過這樣直觀的方式，以引起學(xué)生的警覺，在朗讀中將這些字詞讀重音。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生自然就掌握了朗讀技巧，教師也覺得這樣的引導(dǎo)很有效。不過，這樣的拿腔作調(diào)（夸張地重讀）是不合適的，難怪眼前這個女生有意見了。

那么，在教學(xué)中，我們該如何提高朗讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生做到有感情朗讀？要教給學(xué)生一些什么朗讀知識？要訓(xùn)練哪些朗讀方法與技巧？文中表達的感情需要通過什么樣的語氣、語調(diào)、語態(tài)才能表達出來？感情朗讀的分寸感在哪里？著名特級教師薛法根在執(zhí)教人教版二上《我選我》時，就是以教材為憑借，著重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀的能力。

師：（讀第3自然段）大家都愣住了。李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”（師故意讀得很嚴肅，眾笑）笑什么？

生：“親切地說”，應(yīng)該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。

生：上寫的是“親切地說”，但是你這樣叫“惡狠狠地說”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態(tài)也不一樣。

生：“親切”應(yīng)該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。如果你不這樣讀的話，就不親切了。

師：我應(yīng)該怎么讀？

生：你應(yīng)該笑瞇瞇地讀。

師：哦，好的。那請你示范一下好不好？

生：（笑瞇瞇的，親切的）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：不但親切，而且還很可愛。

師：哪個同學(xué)再來示范一下？

生：薛老師，這個李老師是女的嗎？

師：李老師是男是女都沒關(guān)系，即使是男的也要那么親切。（眾笑）每個同學(xué)練習(xí)讀兩遍。第一遍要讀得慢一點，看仔細讀正確；第二遍可以讀得快一點，讀流利一些。

從上述課堂教學(xué)實錄中我們不難看出，薛老師采用了示范朗讀中的“故錯法”來教學(xué)生朗讀，收到了事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生在薛老師的有效組織、引導(dǎo)和點撥下，輕輕松松就掌握了朗讀的語氣、語調(diào)的方法，教學(xué)有趣、有法、有度，學(xué)生有一種成長的感覺。薛老師的教例告訴我們，低年級朗讀教學(xué)要守住“正確、流利”的目標底線，但不能止步于此。對于人物對話語言的特定語氣、語調(diào)、語態(tài)，應(yīng)適時加以點撥指導(dǎo)。薛老師將“親切”的語態(tài)故意誤讀成“嚴厲”，正是讓學(xué)生在朗讀時自覺關(guān)注提示語，通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。如此訓(xùn)練，學(xué)生才會漸漸增強“感情朗讀”的意識，之后再輔以具體語氣、語調(diào)與語態(tài)的方法指導(dǎo)、示范，學(xué)生才能學(xué)會“感情朗讀”，而不是僅憑自己的感覺或者僅憑自己掌握的簡單技巧朗讀。薛老師在朗讀中預(yù)設(shè)的種種“錯誤” 恰好就是教學(xué)的最佳時機，及時捕捉就化“錯誤”為奇妙，從山重水復(fù)到柳暗花明，進入了教學(xué)的藝術(shù)境界。我們在驚嘆薛老師能用這樣獨特的視角解讀教材的同時，更為薛老師在課堂上對學(xué)生進行扎實有效的朗讀能力訓(xùn)練拍案叫絕！

低年級的朗讀教學(xué)，看似很簡單，但是，如果你不了解兒童，不用適合兒童的方式去教朗讀，就會養(yǎng)成一種“朗讀腔”。這種“朗讀腔”一旦養(yǎng)成，學(xué)生的朗讀就會浮在表面，矯揉造作，也就很難培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀教學(xué)不僅需要朗讀學(xué)的專業(yè)知識，更需要教師自身朗讀的硬功夫。低年級學(xué)生的朗讀，應(yīng)該借用文本言語特點教給學(xué)生朗讀的方法，讀得豐富而趣味盎然，切實培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)教研室）