如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力

陳凌云

一、 引導(dǎo)學(xué)生品味教材中的語(yǔ)文美

教材是語(yǔ)文教學(xué)的基本元素，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本工具。初中語(yǔ)文課本中的許多篇章文質(zhì)兼美，情文并茂。帶領(lǐng)學(xué)生讀背這些文章，深入其中，不僅讓學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了語(yǔ)感，還是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)文美的過程。

語(yǔ)文美往往通過語(yǔ)言和文字表現(xiàn)，委婉含蓄，學(xué)生不能直觀地感受到，而是需要在教師的不斷引導(dǎo)下，通過品讀文字，體會(huì)情感，真正走進(jìn)文本，達(dá)到與文本的高度融合，從而充分感受到其中的美。教師要充分挖掘教材中的美學(xué)因素，那一幅幅精美的插圖可以帶給學(xué)生視覺上的享受；編者耐人尋味的話又如一盞明燈，吸引學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的天地；單元提示則是一個(gè)單元的總綱，有利于學(xué)生整體把握。

要讓學(xué)生真正感受到教材中的語(yǔ)文美，品讀語(yǔ)言是關(guān)鍵。通過誦讀、品析，學(xué)生才能悟出文本中有血有肉的人和感人肺腑的情。比如，在品讀《背影》第6自然段時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：“找出其中最讓你感動(dòng)的一句或幾句話，并說說感動(dòng)的理由?！睂W(xué)生在品讀、分析的過程中，逐步深入地理解了父子之間真摯深厚的感情，深深地感受到這種真情帶給心靈的巨大震撼。學(xué)生把握了作品中美好的真情，也就自然地品味到了課文中的語(yǔ)文美。

二、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文美

語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅停留在教材內(nèi)容，顯然不夠深入，只有把所教的內(nèi)容融入生活，讓學(xué)生有真正的生活體驗(yàn)，語(yǔ)文的美才能顯現(xiàn)其動(dòng)人的色彩，展現(xiàn)華美的篇章。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文美，使其感受到生活中處處有語(yǔ)文?！罢l(shuí)憐愛國(guó)千行淚”“一寸山河一寸金”，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，加深對(duì)愛國(guó)情感的體驗(yàn)。晏子維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的凜然正氣，杜甫憂國(guó)憂民的情懷，著名科學(xué)家錢學(xué)森始終眷戀著祖國(guó)的深情，都能帶給學(xué)生深深的感動(dòng)。教師恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，把學(xué)生帶入生活中，當(dāng)學(xué)生以《當(dāng)五星紅旗冉冉上升的時(shí)候》為主題慷慨激昂地演講時(shí)，當(dāng)學(xué)生把自己拍攝的祖國(guó)山河照片投影在屏幕上，自豪地充當(dāng)小導(dǎo)游介紹祖國(guó)的美麗風(fēng)光時(shí)，他們已經(jīng)把愛國(guó)情懷融入到生活中，找到了生活中的語(yǔ)文美。

同樣，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)“至愛親情”這一單元的課文時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生把目光投向家庭生活。當(dāng)學(xué)生被朱自清父親蹣跚的背影感動(dòng)得流淚的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的父母，不妨提出讓學(xué)生回報(bào)一下自己的父母，為父母洗一次腳。在洗腳的過程中，當(dāng)學(xué)生觀察到自己父母不再年輕的腳，回憶起當(dāng)年父母替自己洗腳的情景，想到父母為自己所付出的一切，蘊(yùn)藏在心底的親情怎能不噴涌而出，化為鮮活感人的文字？這不是又發(fā)現(xiàn)了生活中的語(yǔ)文美嗎？

其實(shí)，教師平時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，使他們養(yǎng)成每日一記的習(xí)慣，把生活中美好的片段或情感隨手記錄下來(lái)，漸漸地，學(xué)生會(huì)自然而然關(guān)注生活中的美并融合在語(yǔ)文中。

三、 引導(dǎo)學(xué)生感受教學(xué)過程中的語(yǔ)文美

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中感受到語(yǔ)文美。

首先，教師本身需要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。作為語(yǔ)文教師，舉手投足之間所自然流露出的語(yǔ)文味是最能吸引學(xué)生的，學(xué)生在不知不覺之間被教師本身的語(yǔ)文味所打動(dòng)，情不自禁地進(jìn)入語(yǔ)文的天地，感受到語(yǔ)文之美。其次，教師可以通過設(shè)計(jì)美觀、整潔、規(guī)范的板書來(lái)陶冶學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。好的板書既能讓學(xué)生感受到漢字之美，也是完美的教學(xué)思想的展現(xiàn)。應(yīng)該說，精心設(shè)計(jì)的板書是語(yǔ)文課的一大亮點(diǎn)。另外，教師可以憑借多媒體輔助教學(xué)，畫面的渲染、音樂的烘托、背景資料的補(bǔ)充，都可以幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，并享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)自內(nèi)心地感受語(yǔ)文美。

我在教學(xué)《記承天寺夜游》這篇課文時(shí)，嘗試以朗讀教學(xué)帶動(dòng)全篇。為了讓學(xué)生在朗讀中感受到語(yǔ)文美，我創(chuàng)設(shè)了以下朗讀情境：（1） 補(bǔ)充畫面，直接感知。文中寫景的句子很美，補(bǔ)充的畫面讓學(xué)生直接進(jìn)入到清幽的氛圍中，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感受，學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含其中的“美”有了更多的感知，讀來(lái)就如臨其境，聲情并茂了。（2） 借助音樂，引人入勝。本節(jié)課所用的音樂把學(xué)生帶入到清幽明朗的月光之中，使之陶醉其中，有利于情感的激發(fā)，讀來(lái)效果倍增。（3） 補(bǔ)充材料，尋找共性。理解作者蘇軾樂觀曠達(dá)的情懷是一難點(diǎn)，我補(bǔ)充了作者的經(jīng)歷和學(xué)生所熟悉的《水調(diào)歌頭》，使學(xué)生通過朗讀和賞析尋找到其中的共性，從而加深了對(duì)文章的理解。這樣經(jīng)過三個(gè)層次的朗讀，學(xué)生由淺入深進(jìn)入更高的境界，這個(gè)逐步深入的過程也是學(xué)生逐步感受語(yǔ)文之美的過程。

四、 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造作文中的語(yǔ)文美

創(chuàng)造語(yǔ)文美的最重要途徑便是寫作。如果學(xué)生能寫出文質(zhì)兼美、情文并茂的文章，那么他不僅具備審美的能力，還擁有了創(chuàng)造語(yǔ)文美的能力。當(dāng)靈動(dòng)的文字從學(xué)生的筆下不絕流淌，當(dāng)細(xì)膩或磅礴的情感從字里行間滲透，他已具備了如驚兔般敏銳的直覺，如大海般廣闊的想象力。語(yǔ)文的感性生命在學(xué)生的作文中跳動(dòng)，語(yǔ)文的精神世界在其中跳躍，語(yǔ)文的意蘊(yùn)靈性在其中飛翔。此時(shí)此刻，他已完全具備了創(chuàng)造語(yǔ)文美的能力。誰(shuí)能不欣賞這樣的語(yǔ)言文字之美，誰(shuí)能不感動(dòng)于這樣的情感之美？

當(dāng)然，學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出的語(yǔ)文美，離不開教師的引導(dǎo)，教材中經(jīng)典課文的示范，樸素的真情，豐富的語(yǔ)言，課堂上教師充滿感染力的話語(yǔ)，寫作思路的點(diǎn)撥，課后指導(dǎo)學(xué)生的摘抄與賞析，都是為學(xué)生的寫作做精心的準(zhǔn)備。要完成語(yǔ)文美的創(chuàng)作，必須經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生吸收了課文中規(guī)范的經(jīng)典語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化為自己能運(yùn)用的個(gè)性語(yǔ)言的過程，就是創(chuàng)作的過程。在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)“美”并加以鼓勵(lì)和正確指導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多的語(yǔ)文之美。

總之，語(yǔ)文是美的，而且無(wú)處不在?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)和審美情趣。所以，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)文美，并在美的熏陶下，創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)文美。

（作者單位：無(wú)錫市江南中學(xué)）