心理健康課堂教學“場”效應淺議

王婷+張瀾

德國著名教育心理學家勒溫曾把“場”理論引入到心理學中來，按照他的看法，任何個人在特定時刻的行為都是在心理場中同時進行運轉的力量的凈效果?！皥觥奔词俏镔|存在的一種基本形式，具有能量、動量和質量，能共時性傳遞實物（包括信息）間的相互作用。用場論的觀點剖析小學心理健康教育課堂可以發(fā)現(xiàn)，它具有“場”的特性，“場”內(nèi)的各物質之間相輔相成。在小學心理健康教育的課堂中，教師要從小學生身心發(fā)展的特征來組織教學，重視“場”對學生的作用。課堂中，學生與學生，教師與學生，學生與教材，教師與教材，學生與環(huán)境，教師與環(huán)境等相互作用，相互影響，形成了課堂教學的“場”效應。這個“場”中有一些關鍵因素，在心理健康教育課堂教學的“場”效應中起主導作用，只有創(chuàng)造出最佳的“場”效應，才能使教師與學生的關系和諧融洽，才能使學生形成良好的學習態(tài)度和心理狀態(tài)，從而提高心理健康教育課堂教學的效果。

一、課堂教學“場”效應的表征

在小學心理健康教育課堂上形成“場”后會產(chǎn)生“場”效應，其表征要根據(jù)小學心理健康教育課堂的特色來分析。分為知、情、趣、境、氣五個方面。

（一）知

在教學課堂中，存在兩方面的知：一是教師的知，二是學生的知。

教師的知，教師要知道在小學生的學習生活中，由于學校、教師及家長片面地追求分數(shù)，致使小學生的學習負擔過重，同時也給他們的身心健康造成了極大的傷害。所以大力加強學校心理健康教育，有效地開展心理健康教育課程，對于解決學生心理問題并保持健康向上的心態(tài)發(fā)揮著重要作用。教師對心理健康教育課程的內(nèi)容及小學生的身心特點要有一個全面客觀的認識，只有這樣才能做到因材施教。

學生的知，在心理健康教育的課堂上，學生沒有任何負擔，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容使用不同的教學模式，設計不同的游戲活動來吸引學生。一旦他們認為這是一門有趣的課程，就會積極地參與到心理健康教育課程教學中，并喜歡上這門課，在課堂中真正發(fā)揮學習主體的作用。

（二）情

教學過程中師生、生生之間的情感交流，是課堂教學中“場”效應的重要表征。情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，當客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，就能引起積極的、肯定的情緒和情感。因此，心理健康教育課程要容易被學生感知，就需要良好的情感條件和心態(tài)環(huán)境?，F(xiàn)在提倡愛的教育，尤其是在小學中，教師要用愛心與激情來教學。當小學生的思想被濃厚的情感滲透時，能引起學生積極的行為活動。在“場”中能產(chǎn)生超乎想象的力量。

（三）趣

興趣是人們探索某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎，是推動人們認識事物、探索真理的重要動機。小學生對有興趣的事物會表現(xiàn)出很大的積極性，并對這一事物產(chǎn)生肯定的態(tài)度。教師在課堂上創(chuàng)設生動有趣、和諧樂觀的氣氛對于培養(yǎng)學生學習興趣有重大意義，同時能夠在不知不覺中達到有效學習心理健康知識的目的?？梢?，培養(yǎng)學生學習心理健康知識的興趣有助于增強教學中的“場”效應。

（四）境

這里指的是課堂教學的情境。由于課堂教學“場”是由不同的課堂教學場景組成的，所以課堂教學“場”效應的發(fā)展過程大都具有一定的情節(jié)性。在課堂教學“場”中，師生和生生之間所感受到的直接影響他們心理和行為的具體情境使課堂“場”效應的表現(xiàn)形式生動形象。情境性的教學在小學中尤為重要，小學階段的學生對新鮮事物敏感，喜歡各種形式的新事物，情境性的教學滿足了學生這一需求。同時使課堂教學過程中知識傳遞、技能習得、情感交流達到最佳狀態(tài)。

（五）氣

這里所說的氣可以理解為氛圍。課堂氛圍對教學中“場”效應的強弱起著至關重要的作用。國外研究也表明，積極的氛圍有助于學生對學習本身感興趣，產(chǎn)生深層動機，并且注意理解、遷移、廣泛閱讀，把學術學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。反之，不良的氛圍將導致學生害怕失敗、記憶零碎知識等表層動機，不利于學生形成積極的情感體驗，降低學生的學習動機。在小學中，生動有趣、積極樂觀的課堂氛圍必不可少，尤其是心理健康教育課堂。營造愉悅的課堂氛圍能夠提高學生學習的積極性，當然這就要求教師要有較高的課堂教學與管理能力。

二、影響教學“場”效應的因素

課堂教學產(chǎn)生“場”效應，它以教師為主導，以學生為主體，以各種教學模式為媒介，憑借教學環(huán)境等多種要素相互作用，產(chǎn)生一個動態(tài)的教學“場”。影響課堂教學“場”效應的因素主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）作為課堂主導的教師對課堂教學“場”效應的影響

心理健康教育課程內(nèi)容是根據(jù)學生的心理特點、依據(jù)學生的心理需求設定的，具有彈性和可變性，而其他課程的教學是以預成的教材為基礎，按順序進行講授的。這就需要教師在面對心理健康教育復雜多變的課堂教學“場”時，靈活恰當?shù)剡\用課堂教學“場”效應的原理操控課堂教學。另一方面小學低段的學生會無條件地服從教師，將教師當作權威來看待。小學高段的學生雖然對教師的看法有所改變，但還是以教師的言行為參考。所以課堂教學“場”效應帶有一定的傾向性，這主要是因為在課堂教學中教師是主導，教師的教學能力、人格魅力、教學風格、自身修養(yǎng)等都能夠通過教學在課堂環(huán)境中引起學生對信息作出反饋。

（二）作為課堂主體的學生對課堂教學“場”效應的影響

在小學階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受環(huán)境影響而發(fā)生改變。心理健康教育課堂與其他學科課堂的側重點有所不同，其他課堂重視知識的傳授，而心理健康教育的課堂注重人格的培養(yǎng)。所以在心理健康教育的課堂上，教學方法以其他教學方法為主，如游戲法、討論法、角色扮演法等，知識講授法只是一種輔助方法。在課堂教學“場”中，學生是課堂教學的主體，學生的習慣、對課程的情感、交際能力、競爭能力、自信心、意志力等都是影響著課堂教學“場”效應的重要因素。

（三）教學媒介對課堂教學“場”效應的影響

課堂教學“場”中，知識與技能、情感與態(tài)度的傳遞和交流要憑借一定的教學媒介，所以課堂教學“場”離不開教學媒介的參與。教學媒介是處理和傳播教學信息的必要介質，在小學心理健康教育課程的教學中教學媒介是非常重要的，它的應用必須滿足學生的身心發(fā)展需求，所以它是利用生動的文字、形象的實物、唯美的圖片等多種媒體向小學生傳遞信息、交流情感的重要介質。它包括交換信息的教材、傳遞信息的教學手段、引導師生行為的教學制度等，它們影響著教學“場”效應的產(chǎn)生、發(fā)展與升華。這里強調一下教學手段的應用。教師依據(jù)小學生的實際情況和教學內(nèi)容的特點，巧妙地應用教學手段，從而縮短學生和教學內(nèi)容之間的差距，減少學生耗費不必要的時間和精力，提高教學效果。因此，教學媒介的應用能夠使課堂教學“場”效應發(fā)揮其正能量。

（四）教學環(huán)境對課堂教學“場”效應的影響

課堂教學“場”效應的升華依賴于課堂教學環(huán)境，課堂教學環(huán)境的質量影響著“場”能的發(fā)揮，因此課堂教學環(huán)境影響著課堂教學“場”效應的發(fā)展。小學階段的學生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，這一時期是培養(yǎng)良好心理品質與行為習慣的關鍵時期，而形式多樣的教學環(huán)境有助于小學生品質的培養(yǎng)。在教學環(huán)境分類上，《國際教學與師范教育百科全書》有一個較全面的看法，它明顯地傾向于將教學環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩種類型。物理環(huán)境包括時間環(huán)境和空間環(huán)境，時間環(huán)境指的是在教學過程中所花費的課堂教學時間；空間環(huán)境指課堂教學活動能順利進行所依靠的物質基礎，包括教室布局、教學所需的硬件設備等。心理環(huán)境指的是教師與學生的心理。良好教學環(huán)境的創(chuàng)建，有助于發(fā)揮課堂教學“場”效應的積極價值。

三、提高課堂教學“場”效應的策略

基于課堂教學“場”效應的表征，我們對“場”效應有了清楚的認識，進而了解影響課堂教學“場”效應的教師、學生、教學媒介以及教學環(huán)境這四個重要因素。如果能夠充分利用影響課堂教學“場”效應的這四個主要因素，通過教師與學生共同操控課堂教學“場”，強化教學環(huán)境對“場”效應的積極作用，利用教學媒介在課堂教學“場”效應中的價值，使課堂教學“場”達到以知悟人、以情感人、以趣引人、以境動人、以氣得人的最佳效果，可以有效提高課堂教學效果。下面從教師、學生、教學媒介與課堂教學環(huán)境四個方面來介紹提高課堂教學“場”效應的有效策略。

（一）教師要全面發(fā)展，關注學生

教師是教學活動的設計者和引導者，在心理健康教育課程教學中，強調教師是引導者這一地位。因為在小學教學中，學生始終以教師的行為參照來進行各項活動，所以作為課堂教學的引導者教師不僅要在課堂上教授知識和技能，還要在教的過程中學會引導學生，提高學生的學習興趣。在教學中教師可以通過創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和潛在的能力，建立融洽的師生關系。同時，教師要注重自身修養(yǎng)，因為在小學教學中教師的一言一行都可能影響學生的身心發(fā)展。這樣讓學生在接受知識和技能的同時使身心感到愉悅。只有這樣，才能使課堂教學“場”效應真正發(fā)揮積極作用，進而提高教學效果。作為教師要提高課堂教學“場”效應的價值，首先要掌握一定的心理學專業(yè)和教育理論知識，關注心理健康教育理論前沿知識，通過實踐將理論運用到實處。其次建立和諧融洽的師生關系。再次是在課堂教學“場”中運用教學技能，創(chuàng)建生動有趣的教學情境。最后教師要注意學生的個體差異，應用多種教學模式，因材施教。

（二）學生要完善自我，樹立自信

學生是課堂教學中學習活動的主體，也是主要的參與者，學生的言行影響著課堂教學“場”效應的發(fā)揮。我們知道，激發(fā)學習動機、提升合作能力、培養(yǎng)情感、增強自信心等都是影響課堂教學“場”效應的因素。因此，要想提升課堂教學“場”效應的能量，作為學生要提高課堂教學的“場”能，首先要在教師、父母、同伴的幫助下提升自身的素質。其次要培養(yǎng)各方面的興趣，提高學習的積極性。最后要勇于參與課堂教學活動，樹立自信心。

（三）充分利用教學媒介

在小學心理健康教育課堂中，對教學媒介的要求較高，它直接影響學生的學習興趣，繼而影響課堂教學“場”效應積極作用的發(fā)揮。同時我們也知道教材、教學手段以及教學制度都影響著課堂教學“場”效應，因此，要營造積極的“場”效應，首先盡量滿足學生對教學媒介的需求。其次在合理的教學制度下，最大化地利用教學媒介。

（四）完善教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境影響著課堂教學“場”效應的發(fā)展，因此它作為課堂教學“場”效應的承擔者出現(xiàn)。在小學教學中營造積極的課堂教學“場”效應，能夠使師生、生生之間關系和諧融洽，有助于知識、情感以及技能的接收與消化。要發(fā)揮課堂教學“場”效應的積極作用，首先通過在空間上創(chuàng)建和諧美好的課堂環(huán)境，來增強課堂教學的教育功能。其次在注重學生個體差異的基礎上，嚴格遵守課堂教學時間。最后有效利用物理環(huán)境來加強學生心理環(huán)境的培養(yǎng)。

（新疆石河子大學師范學院 石河子大學心理應用研究中心 832003）