外師造化 中得心源

王蘭老師是江蘇省首批特級(jí)教師，也是全國(guó)著名的特級(jí)教師。她認(rèn)為“讓學(xué)生生活在和諧的語文里，在精致的語文活動(dòng)中感受語文的本真和美麗。教師的責(zé)任，就是要探索知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法和手段，形象化、兒童化，讓學(xué)生從感性到理性地掌握它?！闭J(rèn)真學(xué)習(xí)王蘭老師的教育思想，我們不難發(fā)現(xiàn)其與全腦教育理念的有機(jī)契合。

一、 王蘭的和諧教育思想與全腦教育理念內(nèi)在關(guān)聯(lián)的哲學(xué)思考

全腦教育，是基于腦科學(xué)理念指導(dǎo)下，符合腦科學(xué)規(guī)律，促進(jìn)大腦發(fā)展的一種適切性很強(qiáng)的教育，它指向“每一個(gè)”學(xué)生。和諧，是境界，是一種能達(dá)到發(fā)掘?qū)W生潛能、喚起學(xué)生的激情、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦，潛移默化地塑造學(xué)生靈魂的境界。這樣一個(gè)理性的思考和一個(gè)感性的解讀，正是這兩者相互關(guān)聯(lián)所在。

縱觀王蘭教育思想與全腦教育理念，在兩者的全面實(shí)施中，無論是教育內(nèi)容，還是教育指導(dǎo)思想，無論是教育理論基礎(chǔ)，還是實(shí)施教育的原則和方法，都體現(xiàn)了根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的啟示或者是預(yù)見，在活動(dòng)中既有方向和信心，又有鍥而不舍的意志執(zhí)著的探索精神。王蘭老師貫以一種鞭辟入里的縝密和敏銳，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而又非常準(zhǔn)確地把握語文的實(shí)質(zhì)，引領(lǐng)兒童按照自身腦的學(xué)習(xí)規(guī)律追尋語文生活中內(nèi)心的幸福體驗(yàn)。

從某種意義上說，兩者都是指向每一個(gè)兒童發(fā)展的教育，都是一種以人為本的精神體現(xiàn)，都是現(xiàn)代教育過程中有意義的探索。

二、 王蘭和諧教育思想與全腦教育理念的三點(diǎn)契合

1. 兩者核心內(nèi)容契合。全腦理念的教育是讓所有的教育行為均建立在了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特征的基礎(chǔ)之上的，基于全腦理念下的教育實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)的必然選擇。如果說教育的真諦在于努力讓每一個(gè)學(xué)生獲得適合的教育，那么全腦的真義就在于努力提高教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生的匹配度，這是更科學(xué)的學(xué)習(xí)。全腦教育理念相信“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”。

王蘭和諧教育思想的核心是“人”的幸福，是心靈的自由、個(gè)性的舒展與人格的平等。她矢志不渝地從事著心愛的教育工作，研究語文教學(xué)?！敖毯妹恳粋€(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生”是她發(fā)自內(nèi)心的呼喚。王蘭認(rèn)為，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，探索最優(yōu)化教育教學(xué)過程，就能促使學(xué)生整體和諧發(fā)展。她說：“教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身！教師一旦實(shí)現(xiàn)了從‘他律到‘自律的轉(zhuǎn)變，那么，他就會(huì)用智慧開啟思維，用創(chuàng)造開拓未來，他就會(huì)在付出青春韶華、苦汗熱血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，收獲自我實(shí)現(xiàn)，從而感受幸福人生?！庇谑牵處熡辛私痰南硎?，學(xué)生有學(xué)的幸福，這是王蘭老師教育理念的核心內(nèi)容，也是真正指向教師和學(xué)生的活生生的“這一個(gè)”的全腦教育理念的真實(shí)體現(xiàn)。

2. 兩者教育目標(biāo)契合。教育目標(biāo)是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。王蘭和諧教育思想的教育目標(biāo)是“追尋每一個(gè)孩子的和諧發(fā)展”。她指出：“教師的責(zé)任，不是灌給學(xué)生一些死的知識(shí)，而要塑造他們的靈魂，發(fā)展他們的智力，把一個(gè)個(gè)小腦袋搞的聰明靈活起來?！彼^腦袋的靈活起來，從腦科學(xué)理念上講，就是遵循腦的活動(dòng)規(guī)律，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高及腦機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展。

全腦教育理念則是以促進(jìn)學(xué)生左右腦有效溝通，努力做到全腦學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的，通過多種策略使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)、減少精力流失，繼而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、高效。其根本目標(biāo)也是指向“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。在廣度層面上，指向每一個(gè)學(xué)生，都要擁有自己的發(fā)展；在深度層面上，指向“長(zhǎng)善而救其失”，不停地發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性。由此可見王蘭和諧教育思想與全腦教育理念的指向都是人的發(fā)展，蘊(yùn)含著教育目標(biāo)中的“以人為本”，兩者的教育目標(biāo)具有一致性。

3. 兩者實(shí)施方法契合。王蘭和諧教育的實(shí)施方法主要有：一是提出并實(shí)施了啟發(fā)、自主、手腦并用、教學(xué)做合一的方法。王蘭認(rèn)為“一切創(chuàng)造都與思維和想象有關(guān)。在各種智力因素的創(chuàng)造性中，尤以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象為主要。教學(xué)中要注意啟發(fā)想象，注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?！苯處熞宰约旱闹腔廴ラ_啟學(xué)生的智慧，要想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要注意揭示事物的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們經(jīng)歷思維過程，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二是提出并強(qiáng)調(diào)了師生之間的人際關(guān)系，教師情感的融入與學(xué)生心靈的溝通是至關(guān)重要的，教師要用激情去點(diǎn)燃兒童智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教育的主要功能是發(fā)掘?qū)W生的潛能，喚起學(xué)生的激情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦，潛移默化地塑造學(xué)生靈魂。故而，教師要以飽滿的熱情、真摯的情感感染學(xué)生，使學(xué)生在涓涓情感細(xì)流的沐浴中達(dá)到精神的愉悅、思維的明晰與智慧的啟迪。

三是提出并實(shí)施了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)探求的方法。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)多讓兒童活動(dòng)，讓他們講話，調(diào)動(dòng)他們的思維，而教師只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教育也是一門藝術(shù)，要觀察和研究生活現(xiàn)象，掌握其規(guī)律和特點(diǎn)。教師要向?qū)W生傳授知識(shí)，就要探索知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，還要把這種規(guī)律性的東西形象化、兒童化，讓學(xué)生從感性到理性地掌握它。

全腦教育理念的教育方法主要有：一是自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地“輸入、儲(chǔ)存”課本和教師提供的信息，而是主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建，讓學(xué)生在大腦中形成構(gòu)建新知的認(rèn)知、心理儲(chǔ)備。二是給學(xué)生安全感、愉悅感的學(xué)習(xí)氛圍，有助于大腦中神經(jīng)遞質(zhì)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就會(huì)成為簡(jiǎn)單而自然的過程，每個(gè)人都能輕松地學(xué)習(xí)！三是讓學(xué)生在做一做、說一說、讀一讀、演一演、比一比、畫一畫等多樣化的適切性活動(dòng)中獲取知識(shí)。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，通過這樣多感官學(xué)習(xí)驗(yàn)證“看到的一點(diǎn)，聽到的一些，做過的許多”。

三、 王蘭和諧教育思想與全腦教育理念有機(jī)契合的三個(gè)支點(diǎn)

1. 創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

縱觀王蘭和諧教育思想與全腦教育思想，兩者都把創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，作為課堂教學(xué)必要條件，并以此為追求。王蘭老師每堂課后，都要用濕布擦凈黑板，就是為了下一節(jié)課的板書能更清楚，給學(xué)生腦中留下更清晰的印象，有利于他們將來的“知識(shí)的檢索”；掛卡片的鐵絲沒有拉直，也不是小事，因?yàn)橐獜囊磺蟹矫鏋閷W(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。這與全腦教育理念不謀而合。全腦教育理念強(qiáng)調(diào)：要盡可能將人的壓力感減少到最低，這樣可以把大腦的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。而新鮮的空氣、整潔有序的教室、宜人的色彩、鼓勵(lì)性的言語、學(xué)生的作品、獲獎(jiǎng)證書等等，營(yíng)造出溫馨、健康、富有活力的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。尤其提倡用花草生物點(diǎn)綴教室，因?yàn)榫G色不僅能平息學(xué)生的躁動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的愛心，還可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。

以上表象為環(huán)境的和諧，王蘭還特別強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的和諧，認(rèn)為教師與學(xué)生的情感交融、心靈溝通才能創(chuàng)造和諧。她說“課堂上教者要用欣賞的眼光看待學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，如果用生硬的言語扼殺了孩子的幼小心靈，那么他們思維的閘門就被關(guān)死了，一句話使孩子喪失了信心，十句話都難以調(diào)動(dòng)起來。不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)能使孩子更聰明?！彼J(rèn)為：一節(jié)課少講了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系不大，課后還能補(bǔ)，但是少了“情”，“情”沒到位，讓它過去了，是永遠(yuǎn)補(bǔ)不回來的。要用情感的棒槌叩擊學(xué)生心靈之鐘。

全腦教育理論首先是一種觀念與態(tài)度。這些觀念與態(tài)度可以從腦科學(xué)的相關(guān)理論中獲得：信息能夠在大腦中順暢傳遞才能有效儲(chǔ)存，知識(shí)是在安全和放松的狀態(tài)下構(gòu)建的。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“順暢傳遞”與“安全放松”。我們只有了解大腦，才能夠讓知識(shí)在大腦中順暢傳遞；我們只有認(rèn)識(shí)自己，理解學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出安全放松的環(huán)境，使學(xué)生能在民主寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。腦科學(xué)驗(yàn)證有諸多因素會(huì)讓大腦中產(chǎn)生有害的化學(xué)物質(zhì)，如：焦慮、恐慌、壓抑，厭煩、勞累、無興趣，不舒服、疼痛、疾病，營(yíng)養(yǎng)不良、缺氧、缺水，照明、溫度不合適……所以全腦教育理念強(qiáng)調(diào)“保持大腦的健康狀態(tài)是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件?！惫识鴾剀暗陌嗉?jí)文化、美麗的教室，可親的老師和可愛的學(xué)生，大家共同成就了美麗的課堂。

2. 找尋符合學(xué)生學(xué)習(xí)形式的教學(xué)方法。

課堂一切是為了學(xué)生的發(fā)展。王蘭老師認(rèn)為：課堂上兒童首先感到不適應(yīng)的，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)形式。為此，她進(jìn)行改革試驗(yàn)，在每節(jié)課中安排5分鐘的課間活動(dòng)，讓兒童聽聽音樂，做做韻律操，放松一下情緒，再上下半節(jié)課，并且提前5分鐘下課，實(shí)際上，一年級(jí)上學(xué)期每節(jié)課只有30分鐘，下學(xué)期增加到35分鐘，到二年級(jí)才上足40分鐘，使兒童在心理上有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。她還把音樂引入語文教學(xué)。朗讀課文、放映畫面都配上相應(yīng)的音樂，在學(xué)生寫字時(shí)也播放適當(dāng)?shù)妮p音樂，使兒童不覺得疲勞。這不但是一種美的熏陶，而且也有助于兒童學(xué)習(xí)興趣的提高和心理情緒的放松。

這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生們來說，是很有吸引力的，加上她在板書字母時(shí)選放優(yōu)美、抒情、恬靜的音樂，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中開動(dòng)腦筋，感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。

全腦教育理念下的課堂關(guān)注音樂的作用。不同的學(xué)習(xí)形式下需要不同的音樂情境，是全腦教育理念賦予音樂的新的內(nèi)涵。把與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)囊魳?，用于使大腦安靜、清醒的需要；學(xué)生想象時(shí)播放夢(mèng)幻般的、節(jié)奏松散的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉思和具有創(chuàng)造性狀態(tài)，可以感受到在適當(dāng)?shù)囊魳非榫持袑W(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

全腦教育理念的課堂提倡做“健腦操”，因?yàn)橛兴e極的意義：運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)呼吸加深，提高大腦供氧量；尤其是交叉運(yùn)動(dòng)有利于左右腦的溝通，能促進(jìn)有效利用整個(gè)大腦；運(yùn)動(dòng)會(huì)減少大腦中引起壓力的化學(xué)物質(zhì)，增加有益的神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而幫助大腦信息的傳遞和儲(chǔ)存；對(duì)動(dòng)覺型的人來說能激發(fā)其思維；教師計(jì)劃和控制下的運(yùn)動(dòng)會(huì)降低學(xué)生注意力分散的可能性，會(huì)使課堂豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿等。全腦教育理念下的課堂是把“健腦操”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，更贊同把“健腦操”融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之中。如：語文課上，寫字前做手指操，帶著動(dòng)作、表情誦讀。

3. 運(yùn)用多種教學(xué)策略

（1） 溫故而知新

兩者在課堂上都努力建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，都主張要先了解學(xué)生“知多少”，不僅備課，還需備“人”。兩者都認(rèn)為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基本方式是同化和順應(yīng)。當(dāng)新的知識(shí)與其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式相符時(shí)，就被同化、吸收并儲(chǔ)存，否則就會(huì)被排斥或經(jīng)“修正”、“重組”后再吸收。從這個(gè)意義上說，如果學(xué)生沒有“原有經(jīng)驗(yàn)”，就不能或難以構(gòu)建新知。因此，教學(xué)前安排自學(xué)是科學(xué)的，也是必要的。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，就要讓兒童經(jīng)歷獲得知識(shí)掌握規(guī)律的過程。在過程中從不知轉(zhuǎn)化為知，然后通過運(yùn)用，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

（2） 優(yōu)化教學(xué)過程

王蘭老師的優(yōu)化教學(xué)過程的改革，構(gòu)建并實(shí)施“引起興趣，激發(fā)欲望；經(jīng)歷過程，教給方法；設(shè)置階梯，步步爬高；啟發(fā)想象，注重發(fā)散”的教學(xué)模式。蓄情于內(nèi)，激情于外，容情于課，努力使課堂達(dá)到過程優(yōu)化、氣氛熱烈、教學(xué)高效的要求。

全腦教育理念強(qiáng)調(diào)建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制。課堂教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作交流的目的是使他知變成我知，我知變成他知，擴(kuò)大公開區(qū)，縮小盲點(diǎn)，促進(jìn)共同探討未知領(lǐng)域。構(gòu)建并實(shí)施“明確目標(biāo)，激發(fā)欲望；分組合作，展示點(diǎn)評(píng)；設(shè)置階梯，質(zhì)疑拓展；總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)模式。因此，兩者在課堂教學(xué)中，都注重了課堂激勵(lì)，注重過程，教給方法。此目的是讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲區(qū)，確立新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（3） 多種感官學(xué)習(xí)

我們知道學(xué)習(xí)取得的收獲是“看到的一點(diǎn)，聽到的一些，做過的許多”。這與美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表達(dá)的意思相同，“學(xué)習(xí)金字塔”用數(shù)字形式形象地顯示了語言學(xué)習(xí)兩周后記憶的留存率，以主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為最佳。王蘭老師說：“我們不僅要考慮怎樣教，更需要考慮學(xué)生怎樣學(xué)。老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。要變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)?！彼?，兩者都善于按照兒童的思維規(guī)律組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的清泉?dú)g快地奔流，在課堂注入了多感官參與的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)制，把學(xué)習(xí)從消極被動(dòng)的聽、看，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的交流、實(shí)踐甚至教授他人。演繹著一幕幕“我先學(xué)——我會(huì)學(xué)——我要學(xué)”“我交流——我展示——我教授”的精彩課堂畫面，課堂學(xué)習(xí)成為開放的、具有趣味的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，在輕松、愉悅的體驗(yàn)活動(dòng)中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（4） 借助圖文結(jié)合

王蘭老師認(rèn)為教育一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兒童認(rèn)識(shí)事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。她認(rèn)為，每一個(gè)漢字都是一幅美麗的畫，都是一首美麗的詩(shī)，漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類時(shí)代的文明標(biāo)志，它是先民們“仰則觀象于天，俯則觀法于地”“見鳥獸蹄遠(yuǎn)之跡”“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”而創(chuàng)造的。這些文字本身就具備著形象而又寓于理性的建構(gòu)體系，故而漢字的創(chuàng)造本身就是形象到抽象思維的演變。而培養(yǎng)思維能力是發(fā)展智力的核心，思維和想象又密切相關(guān)，沒有積極的思維活動(dòng)，就不可能發(fā)展想象力。無論是思維力或想象力，又都需要憑借感性材料才能得到培養(yǎng)。所以，她注意教學(xué)的形象性，將色彩鮮明的教具、設(shè)計(jì)精巧的幻燈片，構(gòu)思巧妙的漢字“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”，變成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“魔法”，既揭示出了事物的規(guī)律，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和思維的啟迪有著重要的作用。圖文結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷了思維過程，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使得他們的注意力、觀察力、思維力、想象力，都受到一定的啟迪。

全腦教育思想指出，學(xué)生的思維能力，主要是在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到發(fā)展的。語言是思維的工具，借助圖像可以加深語言的理解和內(nèi)化，比如，讓教師的板書成為一幅“思維的導(dǎo)圖”，清晰再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容；讓學(xué)生將圖像、文字、線條有效整合，繪成一份屬于自己思維類型的“思維導(dǎo)圖”，這樣，在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，也有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的思維。

王蘭和諧教育思想與全腦教育理念都強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是育人。語文不僅是學(xué)習(xí)、工作的工具、而且還負(fù)載著豐富的情感、深邃的思維和人類綿綿不絕的文明。所以我們的語文教學(xué)就是要以人為本，用教師的智慧去實(shí)施和諧教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、充分、和諧的發(fā)展。

（王紅梅，江蘇省特級(jí)教師，南京市東山小學(xué)副校長(zhǎng)，王蘭老師簽約弟子，王蘭語文教育思想研究中心委員、研究員）