以創(chuàng)新思維推動(dòng)高校教學(xué)改革

李秀紅+楊芳霞

[摘 要] 高校教改需要高校行政管理人員、教師和學(xué)生的共同參與，使教育主體和學(xué)習(xí)主體的角色相互轉(zhuǎn)變和互動(dòng)。教師應(yīng)該不斷深造以提高自身綜合素質(zhì)，利用多種手段包括心理學(xué)方法激發(fā)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究水平，輔以有效的管理，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。明晰和摒除制約創(chuàng)新教育的因素，積極構(gòu)思和建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是開展創(chuàng)新教育最終要改進(jìn)的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新思維；高效課堂；自學(xué)能力；管理

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）05-0044-04

0 引言

為了在激烈的經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，世界上的強(qiáng)國都在用各種方法培養(yǎng)和引進(jìn)人才，創(chuàng)新型的人才尤其受到青睞。在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的前提下，創(chuàng)新人才無疑是國家與民族競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才則需要發(fā)展創(chuàng)新教育，這是大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新型國家中的神圣使命。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是目前我國高等教育面臨的一個(gè)緊要問題。信息化趨勢(shì)的加劇導(dǎo)致許多新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，如多媒體、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂等，但這些方法并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過多年的大學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐，針對(duì)目前高校教改面臨的問題，筆者認(rèn)為如能拓展創(chuàng)新思維并敢于實(shí)踐，高校教改的出路將更為廣闊。

1 創(chuàng)新教育的必要性和必然性

1.1 創(chuàng)新能加快高校教育改革步伐

創(chuàng)新改變世界，促進(jìn)科技進(jìn)步，教育的功能不僅是知識(shí)的傳承，更是對(duì)未知世界的探索。對(duì)于新世紀(jì)的人才培養(yǎng)，我國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出了以“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”為主要策略，筆者認(rèn)為創(chuàng)新思維在高等教育機(jī)構(gòu)尤其值得被激勵(lì)。高校里的學(xué)生經(jīng)過多年的語言訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論積累，已具備相對(duì)完善的認(rèn)知體系和知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)入高校以后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自身所學(xué)的知識(shí)和技能放到大學(xué)這個(gè)自由的環(huán)境中去獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐，任何一個(gè)思維的火焰都有可能在合適的條件下變成燎原之火。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是國內(nèi)大學(xué)教育仍未走出中小學(xué)教育模式，老師上課以灌輸方式為主，內(nèi)容多是已有的結(jié)論和書本知識(shí)，并且仍以分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)生提出問題少、動(dòng)手機(jī)會(huì)少、實(shí)踐訓(xùn)練不足[1]。許多大學(xué)生由于經(jīng)歷了十幾年的灌輸式教學(xué)方式，習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑現(xiàn)有結(jié)論以及大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的習(xí)慣。這從另一方面也反映了中國學(xué)生的創(chuàng)新能力幾乎未被重視和挖掘，因此開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，將對(duì)我國科技發(fā)展貢獻(xiàn)不可估量的作用。

1.2 創(chuàng)新是高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

2010年及以后的近四年，我國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)增長率都在5%以下，2013年較上一年的增長率下降到2.8%。未來幾年，中國高校在校學(xué)生和畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到最高點(diǎn)并開始下降。此時(shí)，教師行業(yè)對(duì)師資的需求已從單純地?cái)?shù)量增加過渡到素質(zhì)提高上，高校的目標(biāo)之一是逐步完善教學(xué)輔助設(shè)施如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)，以平衡大學(xué)中過多的理論課程教育和彌補(bǔ)實(shí)踐操作內(nèi)容的不足。教師有機(jī)會(huì)做到教學(xué)和研究并重，學(xué)生有機(jī)會(huì)做到“知行合一”，理論和實(shí)踐相結(jié)合，不停留于空想，這為教師和學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和實(shí)施提供了必要條件。

進(jìn)入21世紀(jì)，電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促成世界范圍的信息化，古今中外的任何信息都能在短短數(shù)秒呈現(xiàn)出來，一些國外成功的教學(xué)模式能夠很快被國內(nèi)分析和學(xué)習(xí)，同時(shí)我國的理論教育模式也被一些國外大學(xué)認(rèn)可和借鑒。部分學(xué)者熱衷于追求國外的教學(xué)模式，認(rèn)為國內(nèi)的教學(xué)方式保守而陳舊，雖然這種迫切改變現(xiàn)狀的心情可以理解，然而忽視我國教育現(xiàn)狀去照搬國外教學(xué)模式只會(huì)造成多數(shù)教師的無所適從。在日益趨同的全球化和信息化浪潮下，國內(nèi)外教育人員所面臨的教育難題是一樣的。因此，唯有不斷創(chuàng)新才能讓現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)模式跟得上時(shí)代的變化。

2 創(chuàng)新教育實(shí)施的條件、方法和影響因素

2.1 老師與學(xué)生角色的重新定位和互動(dòng)

1）大學(xué)教育的目標(biāo)與教師的責(zé)任。筆者認(rèn)為大學(xué)教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步提供高素質(zhì)的人才資源，既要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)體系的傳承，又要擁有創(chuàng)新和發(fā)展的功能。每個(gè)大學(xué)都有自己的校訓(xùn)，旨在給學(xué)生一個(gè)信念和動(dòng)力去探索知識(shí)、完善自我，最終成長為一個(gè)可以“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的知識(shí)分子。

教師作為大學(xué)教育的執(zhí)行人，其責(zé)任的內(nèi)涵和外延是什么。早在唐代，文學(xué)家韓愈就一語道出教師的基本職能：傳道、授業(yè)、解惑。在不同的時(shí)代，教師的職責(zé)都大同小異，但在21世紀(jì)全球化的社會(huì)環(huán)境下，教師應(yīng)該站在科技發(fā)展的前沿，具備與時(shí)俱進(jìn)的思想。高校除了不斷培訓(xùn)和提高教師的教學(xué)技能，更要注重師德培養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師必定是德才兼?zhèn)涞摹６诮虒W(xué)方法的改革和創(chuàng)新過程中，教師是關(guān)鍵因素。教師需要改變僵化的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，接受和創(chuàng)立先進(jìn)的研究性的教學(xué)新理念，放棄課堂中的“權(quán)威”觀念，本著教與學(xué)并重的思想融入到教學(xué)當(dāng)中。否則，即使國家投入再多的教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校也培養(yǎng)不出時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。真正的改革是艱難的，正如學(xué)者德里克曾說：“改變教學(xué)方法比改變教學(xué)內(nèi)容要付出更多的努力，因?yàn)楦母锝虒W(xué)方法意味著教師們需要改變長期以來的教學(xué)習(xí)慣，并需要掌握一些并不熟悉的教學(xué)新技巧”。美國一些大學(xué)的方法值得借鑒，例如設(shè)立專門的教師發(fā)展中心，通過教師講座、討論會(huì)、咨詢以及改革試驗(yàn)資助等方式鼓勵(lì)教師的改革和創(chuàng)新。研究生是高校中可能成為教師的后備群體，為使研究生畢業(yè)后能夠勝任教師的角色，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練和支持，例如，有些學(xué)校規(guī)定博士研究生畢業(yè)之前必須有一年的教學(xué)經(jīng)歷等。

雖然教師在教改的過程中有著設(shè)計(jì)者、參與者和實(shí)施者的多重身份，但是教師應(yīng)該有把自己當(dāng)成學(xué)生的心態(tài)[2]，這不僅讓教師始終秉持終身學(xué)習(xí)的觀念，跟上教育變革和科技發(fā)展，同時(shí)能讓教師換位思考，體驗(yàn)作為一個(gè)學(xué)生的所思所想，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法和增加與學(xué)生的互動(dòng)。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。認(rèn)知主義心理學(xué)代表布魯納提出知識(shí)探究者是學(xué)生真正的內(nèi)涵，學(xué)生行為應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的，學(xué)習(xí)的過程就是自我發(fā)現(xiàn)的過程。此時(shí)，教師的作用是設(shè)置一種情景，學(xué)生可以在其中獨(dú)立探究、獨(dú)立思考并參與其中[3]。因此，作為研究型大學(xué)，學(xué)校應(yīng)盡可能多的減少信息和知識(shí)的灌輸，而讓大學(xué)生有時(shí)間、有精力去參與研究性工作，讓他們從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成知識(shí)探索者，學(xué)生在研究過程中學(xué)到的知識(shí)不僅記憶更為深刻，而且具有系統(tǒng)性和實(shí)用性。只有這樣，學(xué)生才不至于喪失作為“學(xué)”的主體身份，不至于成為受人影響、加工、改造和控制的對(duì)象，才會(huì)有機(jī)會(huì)成為一個(gè)真正的學(xué)者[4]。

例如，德國大學(xué)根據(jù)研究與教學(xué)相結(jié)合的理念發(fā)明了一種教學(xué)方法：Seminar，中文名稱研討會(huì)、討論會(huì)。其具體過程是：教師提出問題，學(xué)生研究總結(jié)，然后組織討論，師生一起交流觀點(diǎn)體會(huì)。學(xué)生在自己的探索過程中得到發(fā)展，這成為當(dāng)時(shí)德國大學(xué)重要的教學(xué)方法，該方法很快就被其他國家借鑒，并成為一種主要的教學(xué)方法廣為使用[5]。通過這種方式，學(xué)生可以練習(xí)怎樣使用文字的或口頭的方式來有效地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。

2.2 構(gòu)建高效課堂，完成知識(shí)傳遞

雖然目前課堂上使用的“教中學(xué)”方法過于傳統(tǒng)，并且有人認(rèn)為過度灌輸?shù)姆绞蕉髿⒘藢W(xué)生的創(chuàng)造力，但每一個(gè)經(jīng)過高考的學(xué)生都明白，充分利用課堂的講授和課下的練習(xí)，可以迅速地掌握和積累大量的知識(shí)，并使大腦的活躍程度得到很好的鍛煉。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，首先要通過高效的課堂教學(xué)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，然后輔以實(shí)踐操作和拓展性討論，必能獲得良好效果。但是這種高效課堂的構(gòu)建并不是以考試為最終目的，而是為了應(yīng)用和實(shí)踐，如果只是在短時(shí)間對(duì)學(xué)生輸入許多內(nèi)容，令學(xué)生死記硬背，經(jīng)過考試，忘記了十之八九，這并非真正的高效課堂，高校課堂應(yīng)該是具有長久的效應(yīng)，即建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的實(shí)踐與理論相結(jié)合的課堂。反之，倘若舍本逐末，單純從學(xué)生的興趣出發(fā)傳授內(nèi)容并早早安排實(shí)踐，學(xué)生沒有扎實(shí)的理論作為指導(dǎo)，不能知常達(dá)變，則會(huì)產(chǎn)生思維的混亂，對(duì)系統(tǒng)化地構(gòu)建知識(shí)體系不利，要做到知常達(dá)變，首先要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)程式可以參考，在此基礎(chǔ)上，才能開展靈活多變的教學(xué)方式。顯然大學(xué)生已具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，欠缺的僅僅是專業(yè)基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)往往是可以具體化和形象化的。因此，要開展創(chuàng)新教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)課堂上就成為一種不得不打破的桎梏。

講課是一種藝術(shù)，要吸引學(xué)生專心聽講，就要調(diào)動(dòng)他們的情緒，老師要有講課的激情，動(dòng)之以情，明之以理，適時(shí)地使用討論、幽默、提問等手段活躍課堂氣氛。如同音樂樂章引起一個(gè)人心靈的共鳴一樣，藝術(shù)化的課堂一樣能夠震撼學(xué)生的心靈，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。此外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如圖文并茂的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以迅速激起學(xué)生興趣，加深印象[6]。但是不恰當(dāng)?shù)恼砗褪褂枚嗝襟w，只圖省力省心并不能提高教學(xué)質(zhì)量，而一些專題的跳躍性反而影響課堂效果，令學(xué)生不得要領(lǐng)。

適當(dāng)嘗試在校研究生的課堂參與，課堂并不局限于老師一個(gè)人的演講與示范。一個(gè)老師滔滔不絕地連續(xù)說話2小時(shí)難免陷入疲勞狀態(tài)，倦怠情緒極易傳染給學(xué)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，而2～3人共同表演的課堂可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，這就是研究生輔助教學(xué)的辦法?？傊虒W(xué)法不是某些方法的機(jī)械運(yùn)用或者重復(fù)表演，它是具有創(chuàng)造性的一種教學(xué)智慧，教無定法，乃為至法。最好的老師都不是一個(gè)個(gè)固化的模型，而是具有高尚品德且善于開啟學(xué)生智慧的心靈工程師。

2.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

許多青少年學(xué)生對(duì)各種游戲都有濃厚的興趣，并且對(duì)游戲中學(xué)到的東西記憶深刻，尤其是電子游戲更容易讓學(xué)生沉迷其中。游戲的開發(fā)者，正是思考和抓住了學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的興奮點(diǎn)，讓游戲者獲得連續(xù)的成就感來繼續(xù)參與。如果教師備課時(shí)能考慮到學(xué)生的心理因素，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的生動(dòng)和有趣，并能在提出問題和解決問題環(huán)節(jié)上讓學(xué)生獲得較多的成就感，必能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣，可因人而異，依內(nèi)容而變，不拘泥于范例。

創(chuàng)新教育可以借鑒游戲設(shè)計(jì)的理念。游戲的魅力之一在于設(shè)置任務(wù)環(huán)節(jié)，完成任務(wù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。研究性的教學(xué)方法就是基于這種理念而設(shè)，這是注重開發(fā)學(xué)生自學(xué)能力的一種開放式教學(xué)方法，其具體形式多種多樣。核心內(nèi)容就是老師提出情景或設(shè)計(jì)問題，由學(xué)生參與研究活動(dòng)，主動(dòng)搜索、建構(gòu)知識(shí)，在互動(dòng)過程中由淺入深，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，思考解決問題的辦法，老師則跟進(jìn)講解和不斷提出問題加以引導(dǎo)，最終使學(xué)生內(nèi)化和掌握知識(shí)和技能。

大學(xué)是思想的自由之地，具有培育創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)和最適環(huán)境。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)求異思維和逆向思維，要求擴(kuò)散思維和集中思維相結(jié)合，從已有的事物出發(fā)，創(chuàng)造新事物、新方法、新觀念。那么啟動(dòng)創(chuàng)新思維的教育則可稱之為創(chuàng)新教育，它具備的特征有：師生平等，以生為本，開放交流，探索求新，動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)、思、做、練相結(jié)合，各種活動(dòng)、人員和方式相互交融等，這類創(chuàng)新教育理念將成為未來高校教育的核心理念。相比于傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新教育應(yīng)該更注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，例如我國古代教育家孔子就提出因材施教、學(xué)思結(jié)合，以學(xué)生為中心、根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長施以教導(dǎo)，讓學(xué)生得到自我的進(jìn)化和升華。研究型教學(xué)當(dāng)中，老師的職能在于自學(xué)過程的監(jiān)督和管理，并適時(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行交流與合作。

2.4 思想動(dòng)員和管理工作

1）非智力因素和心理因素。計(jì)劃生育政策的普及和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得進(jìn)入21世紀(jì)的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，且家庭環(huán)境優(yōu)越，一般未受過艱苦生活的磨煉，對(duì)家庭的依賴較強(qiáng)，自私和自我為中心的心理很普遍。復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境不可避免地對(duì)其思想有一些負(fù)面影響，進(jìn)而產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀方面的種種偏差，如傳統(tǒng)道德的缺失，社會(huì)責(zé)任、集體意識(shí)的淡漠等，這些都是高校學(xué)生中普遍的思想問題。如何讓大學(xué)生擁有健康的心理并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極地作用，是每個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。列寧說：沒有“人的情感”就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。所以學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是記憶、思維、反應(yīng)、意志等智力因素與非智力因素相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。教學(xué)方法如果能夠觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，刺激學(xué)生的精神需求，這種方法就能夠發(fā)揮非常有效的作用。

隨著人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)的加深，加上教學(xué)實(shí)踐中許多現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論的科學(xué)化與心理學(xué)有密切聯(lián)系，運(yùn)用心理學(xué)的研究成果改進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)該得到重視。例如，斯金納把行為主義心理學(xué)運(yùn)用到程序教學(xué)法上，而布魯納把建構(gòu)主義心理學(xué)運(yùn)用到發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法上，贊科夫把發(fā)展心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)的成果引入教學(xué)理論研究上等。

2）轉(zhuǎn)變管理理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用。大學(xué)管理工作目前受到兩方面的影響而亟待轉(zhuǎn)變?cè)械墓芾砝砟?。第一是社?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的擇業(yè)機(jī)制以自主擇業(yè)為主，且以經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)，而社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的行業(yè)變革導(dǎo)致專業(yè)的不平衡發(fā)展，如專業(yè)變革跟不上社會(huì)需求，或者單純以經(jīng)濟(jì)發(fā)展盲目引導(dǎo)專業(yè)變革等；第二是信息大爆炸對(duì)學(xué)生思想的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念都產(chǎn)生了廣泛的影響，雖然網(wǎng)絡(luò)帶來了巨大便利，但它的虛擬性、隱蔽性也滋生了大量的有害信息。

因此，筆者認(rèn)為大學(xué)生主修無論何種專業(yè)，都應(yīng)該給其加入一些管理類和文化類選修課程，以便大學(xué)生對(duì)時(shí)間、事物和人員實(shí)現(xiàn)有效地管理?？茖W(xué)本來就是一個(gè)整體，只是在學(xué)校教育過程中，為了便于認(rèn)知和學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的知識(shí)才區(qū)分為一個(gè)個(gè)學(xué)科，事實(shí)上對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，自然科學(xué)、人文科學(xué)都是必不可少的，學(xué)生走上社會(huì)成為主要?jiǎng)趧?dòng)力后，解決問題往往需要的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力[7]。例如，很多大學(xué)都設(shè)有訓(xùn)練學(xué)生組織紀(jì)律性的軍訓(xùn)課，借以鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌意志和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，設(shè)置職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查和咨詢專題、網(wǎng)絡(luò)信息甄別和分類專題等，或者開設(shè)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的、以事實(shí)和范例為基礎(chǔ)的管理課程如《時(shí)代光華管理教程》等，也有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

2.5 化解創(chuàng)新觀念的制約因素

一個(gè)不得不注意的問題是，如果不能明了創(chuàng)新思維激發(fā)和實(shí)施的制約因素，很多時(shí)候人們所做的努力會(huì)收效甚微，甚至最終走不出舊有模式的藩籬，創(chuàng)新思維的制約因素有如下幾個(gè)。

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：不可否認(rèn)“教中學(xué)”的方法在知識(shí)傳遞的過程中發(fā)揮了巨大作用。然而，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式最大的桎楛就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不改變“滿堂灌”教學(xué)格局，創(chuàng)新教育就無法順利開展。

2）課程的知識(shí)體系：任何一門學(xué)科在構(gòu)建知識(shí)體系之初，必然涉及大量的龐雜信息，隨著科技的發(fā)展，學(xué)科的知識(shí)體系不斷優(yōu)化以滿足發(fā)展的需求。優(yōu)化過程存在選擇和揚(yáng)棄，這個(gè)過程制約著創(chuàng)新教育的實(shí)施。

3）人才考核方式：我國現(xiàn)有的人才遴選和考核方式主要還是以考試為主，以分?jǐn)?shù)高低確定學(xué)生優(yōu)劣。而能夠全面反映學(xué)生素質(zhì)的口試、論文和專題討論等考核方式因?yàn)闆]有既定的標(biāo)準(zhǔn)而很少被采用[8]，那些在某些方面具有天賦的偏才則更難通過考試被挖掘。

4）教學(xué)輔助資源短缺：古人做學(xué)問講求格物致知，讀萬卷書行萬里路，意即理論和實(shí)踐結(jié)合。目前，專業(yè)教育的現(xiàn)狀是專業(yè)和學(xué)科聯(lián)系不緊密，教學(xué)和研究脫節(jié)，學(xué)生和老師交流過少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)聯(lián)系不緊密。只有投入人力物力充實(shí)教學(xué)輔助資源，教改才有創(chuàng)新之源，才能在此基礎(chǔ)上開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

3 結(jié)束語

大學(xué)教學(xué)方法的革新，最終將形成一種研究性、探索式的方法體系，并且這個(gè)體系也不是一成不變的。無法之法，乃為至法。只有順應(yīng)時(shí)代需求，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)原則，以專業(yè)課程改革為基本策略，才能完善和形成比較先進(jìn)的、優(yōu)化的以專業(yè)為中心、以課程為載體的教學(xué)方法體系，才能使大學(xué)教學(xué)展現(xiàn)一種嶄新的局面。此外，理清和摒除制約創(chuàng)新教育的因素，積極構(gòu)思和建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，才能真正為創(chuàng)新教育搭建穩(wěn)固的平臺(tái)。

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