分段落實、練就技能、接軌就業(yè)

王柏峰

【摘 要】鉗工技能是機械類專業(yè)學生必備的一項專業(yè)技能。由于主要實習內容是與現(xiàn)代制造技術相差甚遠的常規(guī)基礎操作、且做一個工件的時間跨度與勞動強度均很大、學生訓練過程單調又缺乏延續(xù)性等原因，導致學生積極性不高，實習效果不理想的狀況。

為此通過任務分段把整個工藝目標要求分解，細分成一個個訓練階段的任務和目標，使每個訓練階段一次課就能完成，做到“堂堂有要求，課課有重點”。通過分解使每一節(jié)課的任務更加明確，更能掌握每一個技術細節(jié)，享受到成功的喜悅，取得技能學習的信心、興趣、動力和渴望。

【關鍵詞】鉗工技能；分段；綜合；接軌

一、問題的提出

鉗工技能是使用各種手工工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。勞動強度大、生產(chǎn)效率低。但可以完成其他機械加工不便加工或難以完成的工作和一些必需的基礎工作，如劃線、光整、修理、裝配、調試等。在機械制造和修配工作中，是不可缺少的重要工種。鉗工技能是機械專業(yè)學生必備的專業(yè)技能。

鉗工既需技術又要體力，要掌握它并不是件十分容易的事。作為以手工操作為主的工種，鉗工的主要實習內容是傳統(tǒng)的常規(guī)基礎操作，與現(xiàn)代制造技術相差甚遠，且實習條件艱苦。學生實習積極性不高，甚至認為應該取消這種落后的加工方式。這對教學非常不利。

另外，為適應技能等級考核要求，鉗工實習教學往往只注重實效單一的銼配練習，尤其是直角配、三角配、圓弧配合等。而此外的，其他技能卻訓練很少，如裝配、調試修理、畫線借料、夾具、工藝等，使訓練與實際技能并不接軌。

于是造成了這樣一種現(xiàn)象：學生經(jīng)三年的職高技能學習后，盡管有了中級技能等級證書，但到了工作崗位卻不能直接上崗，仍須進行廠里的基本技能培訓。

當前學校鉗工實操的主要特點：

（1）設備和工具比較簡單。如鉆床、銼刀、手鋸、錘子、鋼尺、游標卡尺、千分尺等，無刺激。

（2）鉗工實操勞動強度大。學生要在鋼材上進行手工鋸削、銼削、鏨削、研磨等活動，體能消耗大，工作進度慢。學生感覺單調乏味，成就感不多，激情不足。

（3）鉗工實訓環(huán)境差。銼削聲、錘擊聲、鉆床聲充斥耳邊。鐵屑味刺鼻、金屬粉塵粘身、手上更臟。因此學生有時會厭惡這種實習。

然而，制造業(yè)的發(fā)展十分迅猛，對專業(yè)技能型人才有迫切需求。社會上的“技工荒”問題，高薪招聘高技能技工類的報道經(jīng)常見到。培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的中高級技能要才正是我們中等職業(yè)學校的任務。鉗工技能是機械制造業(yè)的基本功夫，訓練又是一項辛苦又長期的工作，需要投入很大的精力進行改革。經(jīng)過本校的多年實踐，采用分段訓練法能較好地解決學生在訓練中出現(xiàn)的問題，提高學生訓練積極性和效率，收到良好的教學效果。

二、分段式鉗工技能培養(yǎng)的教學體系

職業(yè)技術教育心理學指出，職業(yè)技能的掌握不是一蹴而就的，它的形成一般要經(jīng)歷四個階段：操作定向階段、操作模仿階段、操作整合階段、操作訓練階段。根據(jù)這個理論，教學過程中可把技能訓練分成三個階段：基本技能訓練階段、精度控制階段、綜合課件訓練階段。三個階段就組成了一個鉗工技能訓練的金字塔。

分段訓練就是在教師對專業(yè)職業(yè)技能教學要求的全部內容非常熟悉，對技能訓練的整個體系脈絡清晰的基礎上，有效地對總目標進行分段，富有實效地進行分段技能訓練，克服工作階段的隨意性和局限性，加強技能訓練的階段性、整體性，構建一套符合實際的教學方法。在學生技能學習、形成的過程中，及時發(fā)現(xiàn)訓練中存在的缺陷，及時反饋學生的學習信息，以便于及時地發(fā)現(xiàn)并解決問題。每節(jié)課都給學生一個明確的階段性技能訓練目標和要完成的任務，使他們感到學有所成，能及時獲得成功的鼓勵，體驗技能訓練和技能形成中的樂趣，從而促進學生鉗工技能訓練的自覺性。

在學生掌握了基本的操作技能后，重視對學生綜合技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？紤]到部分學生只會做一些基本的銼配件，綜合動手能力較差，不會靈活運用技能的缺點。為激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)新性，在鉗工實操中可進行綜合技能的訓練，進行一些綜合課件的練習，使學生聽、看、做、思、練等環(huán)環(huán)相扣，讓學生相互合作，做一些帶有綜合技能性的、學生感興趣的機械玩具、機修工具、夾具等產(chǎn)品，這樣往往能取得意想不到的教學效果。最后，結合其他機械專業(yè)技能，進行一些裝配、修理的練習綜合技能訓練，并帶學生到工廠實際操作，使學生的技能綜合提高，從而接軌實踐，真正成為一個畢業(yè)即可頂崗操作的實用型技能人才。

三、鉗工技能培養(yǎng)模式的實踐研究

1.分解訓練任務，落實基本技能

鉗工實習課程特點：每做一個課件都必須投入很大的時間和精力，除了強化集訓時間段以外，學校不可能再安排很多的課時。做一個課題時間跨度很大，一般要一個星期乃至更長的時間，學生制作過程缺乏延續(xù)性。學生往往化了很長時間才制作完成一個工件，由于過程中有些錯誤得不到及時的糾正，評定出來的成績不理想，打擊了學習的積極性。

分階段目標訓練法先把整個課件的基本形體、基本尺寸、形位公差、尺寸公差等要求分解，然后通過重新組合成一個個訓練階段，每個訓練階段在一次課就能完成。做到上課“堂堂有要求，課課有重點”。學生每完成一個階段，都通過自查和互查，并做出記錄。使學生明確做好每一精度的措施，每完成一次課堂任務，做好每一組精度都能享受到成功的快樂，提高了學習的信心和學習的興趣。通過自評和互評對自己的缺陷和錯誤有了明確的了解，便于及時糾正，避免做到最后即使檢查出錯誤也沒機會補救的局面。做了詳細的記錄后，通過記錄使制作過程得到了延續(xù)，通過記錄還可以在下一步制作過程中，對上一次的誤差進行一定的補救。

具體來說，在開始練習前，可將要做的工件展示給同學，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考試工時幾方面給學生進行分析，先讓學生初步對他們應掌握的鉗工技能有個總體了解，然后把從開始實訓到參加技能考試之間的時間進行分配，指出在每個時間階段內要掌握的技能。

如第一周的課是鋸割練習，教學目標是學生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于一個毫米，鋸縫與基準面垂直度誤差小于一個毫米。第一節(jié)課學習理論知識；第二節(jié)課學會安裝鋸條、在臺鉗上正確安裝并夾緊鋼板、做到正確的鋸削姿勢、能順利起鋸、了解安全常識；第三節(jié)課鞏固并熟練鋸削姿勢、能控制鋸條的走向、能基本控制鋸縫的直線度、能基本控制鋸削的速度。第二周鋸割練習要控制尺寸誤差小于半個毫米，并向學生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念就會增強。

2.積累技能感覺，練就綜合技能

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能，不同專業(yè)有其特殊的感官要求。如汽車修理工能憑聽覺判斷發(fā)動機工作是否正常。在鉗工實訓中，僅僅掌握基本操作技能還不夠。鉗工中憑手感知技能、目測判斷技能等卻相當重要。鉗工作主要用手來完成，培養(yǎng)出一定手感極為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度，體現(xiàn)了學生的技能水平。

對技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學生就要對自己的下手輕重就必須有一定分寸。當然這需要一定量的練習來獲得。以銼削為例，學生需要了解當自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重。要防止開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了，這就很可能造成產(chǎn)品報廢。還要知道何時用交叉銼、順向銼、何時用推銼、何時力輕、何時力重、何時可加些粉筆灰等附加物來幫助銼光等。這就要求學生多動手、多檢測，多思考，多觀察，通過科學訓練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養(yǎng)出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光銼修整。熟練的鉗工操作往往很能估計出手下的工作量，這就象賣肉的師傅砍肉“一刀準”一樣。再如表面粗糙度的測量，熟練以后，不用量具測量，目測也能很準。

在學生熟練的掌握單項操作技能后，就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結合在一起，注重綜合訓練，培養(yǎng)學生的綜合操作技能，這是鉗工訓練的又一重要階段。教師應根據(jù)實訓的內容和要求，制定具有一定針對性的課題練習。這種訓練可以引起學生的學習興趣和注意力，加深對知識、技能的了解與認識，促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧。如鉗工訓練中多數(shù)都要制作的一個小釘錘，就是出于這樣的考慮。對于技能考核的要求，鉗工對性練習課題較多，例如“凹凸T形配”、“方孔配”、“內外圓弧配”、“兩端調頭配合”等。

無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立目標分解體系，建立一個評分標準來指導每節(jié)課的任務和目標。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價；學生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，激發(fā)學生的上進心。教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生訓練積極性。

3.巧除訓練疲勞，因材科學分層

俗話說，“苦練不如巧練”?？茖W訓練是提高鉗工實操教學質量的保證。訓練效果與訓練時間有關系，但并不絕對與時間成正比。因此，如何在最短的時間內獲得最佳的訓練效果，是實操教學中需要研究和解決的問題，尤其是在學生體能普遍不足的情況下，科學合理安排訓練尤為重要。本人以為合理穿插、勞逸結合、忙中偷閑是行之有效的方法。

鉗工的實習是很枯燥的，可能干一個上午卻都是在反反復復著一個動作，還要有力氣，還要做到位，那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼，銼到中午時，整個人的手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了。這時就要想辦法削除疲勞。如：在“鏨削”課題練習中，穿插“游標卡尺使用”這一課題；在“銼削”課題練習中，穿插“劃線”課題練習；在“鋸削”課題練習中，穿插“鏨子的刃磨”練習。主要出發(fā)點為：變整天單調、枯燥的基本技能訓練為穿插訓練。

這樣學生得到了休息，體能得到了恢復。教學內容因為穿插而不顯得單調、枯燥，也從根本上確保了一體化教學任務的完成。最重要的是，穿插教學，很容易做到理論與實踐的統(tǒng)一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現(xiàn)學生較快地掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論。幾天之后，看著自己的加工成果，學生們就有了成就感、自豪感。

如對體能較差的學生可以在教學大綱規(guī)定的范圍內適當降低標準要求；對體能好、接受能力強的學生加大鉗工工作量、提高鉗工精度及制件的難度等。如在制件機械小玩具時，體能差、動作慢的學生制作簡單的、勞動量小的；體能好、速度快的同學制作較難的、勞動量大的工件等。實踐證明，分層教學是提高鉗工實操教學質量的另一種有效措施。

4.誘導創(chuàng)新思維，接軌崗位能力

創(chuàng)新是技術和經(jīng)濟發(fā)展的原動力，市場的競爭實質上是人才的競爭，而人才競爭的關鍵是人才創(chuàng)造力的競爭。因此激發(fā)創(chuàng)造性思維是我們專業(yè)技能教學的重中之重。特別是鉗工作為手工操作的工種，更有先天的優(yōu)勢走在改革的前列。為此要改變傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學模式與手段，采用指導性、提示性和啟發(fā)性思維方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生有一種學習技能的激情與欲望，在“我要練習”、“我能掌握”、“我會熟練”的狀態(tài)下，為激發(fā)學生的創(chuàng)造力打好基礎。

為此，在實際操作中，通過向學生廣泛征集資料，設計與制作學生感興趣的課件。如：常用機械手工工具、簡易夾具、玩具車輛、及其他機械模型等。其中常用的機械手工工具包括扳手、螺絲刀、平口、尖口老虎鉗、鎯頭、螺栓壓板組件等。

充分利用校企合作辦學的有利時機，結合讓學生參觀專業(yè)機械廠，了解并實習各種機械加工過程，進一步加強感性認識，是提高學生專業(yè)素質的一個有效途徑。鉗工教學的過程，是一個不斷深入的過程，學生的理解、領悟能力也在得到不斷提升。他們已經(jīng)不滿足于平時所見的，渴望更多的了解。教師應帶領學生去設備齊全、工藝先進的機械加工工廠參觀、實習。參觀的同時，要求專業(yè)教師要結合課本知識和實際操作過程的講解，特別是在課堂上不易講明的、講徹底的內容，要著重講解。對學生參觀過程中提出的問題，要耐心指導。只有這樣，才能取得很好的學習，否則，無疑是走馬觀花，失去參觀的意義。要讓學生在工廠有一段實習時間，讓他們真切地體會到工廠的實際生產(chǎn)過程，把學校里學到的知識能及時轉化到實際生產(chǎn)中來，達到學以致用。

四、效果和反思

1.學生訓練更為投入

實踐發(fā)現(xiàn)鉗工訓練教學情況正逐漸變得井然有序，培養(yǎng)學生的工作自覺性。往往出現(xiàn)這種情況：時間不知不覺地超過了下課時間，學生渾然不覺。學生表現(xiàn)出的認真程度和學習的自覺性值得驚奇。學生進行綜合技能訓練后，擁有了較全面的操作技能，具有一定的專業(yè)協(xié)作能力和專業(yè)崗位群能力、專業(yè)頂崗能力，減輕了用人單位的培訓壓力。多年來，本校機械專業(yè)畢業(yè)生深受一些用人單位的歡迎，甚至出現(xiàn)了因畢業(yè)生供不應求而爭搶的局面，這是鉗工訓練模式有效的最好證明。

2.配合其他學科教學

鉗工實際教學與其它學科有千絲萬縷的聯(lián)系，僅從鉗工單方面的角度來開展教學，是不夠的，是不能夠取得教學成功的。因此需要靈活地運用相關各學科的知識，來輔助做好鉗工教學，這樣做是十分必要的。

3.鉗工教學與時俱進

創(chuàng)新課程內容是學好鉗工的重要途徑。當前的鉗工教學，由于工業(yè)飛速發(fā)展，書本的知識與現(xiàn)實已有很大的差距。記得曾有人說過：“書本的知識與時代腳步相比，總是滯后的。”我想這是真的，否則就沒有商業(yè)機密、技術機密可言了。所以，這就要求任課教師，在教學中，應本著“盡信書，不如無書”的觀點來對待，對于書本中的常識性、基礎性的問題應講深講透。同時，應更新觀念，不斷創(chuàng)新，將課本以外的東西融入到教學中去，與時俱進的開展教學。

俗話說“教學有法，教無定法”。教學過程和方法，沒有定論，也沒有固定的公式可照搬照套，只有在教學的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，探索新路，采取行之有效的教學手段，才會取得滿意的教學效果。

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