語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感的激發(fā)

李友孔

重視情感教育，加深對(duì)情感教學(xué)的研究與實(shí)踐，是全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。情感是始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的，語(yǔ)文教學(xué)中如果能充分利用情感因素，使學(xué)生在心靈上與作者溝通，在情感上與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地得到情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與提升。在教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感還得從以下幾個(gè)方面努力：

一、情景導(dǎo)入是關(guān)鍵

語(yǔ)文課教學(xué)，可用圖片展示、多媒體設(shè)備、講故事等形式創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，使學(xué)生為之動(dòng)容，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的景象，激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情；還可以讓學(xué)生背誦有關(guān)描寫春天的詩(shī)句。這樣在學(xué)生心中就產(chǎn)生了對(duì)春天的印象，再來學(xué)習(xí)朱自清筆下的春，這樣會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，使學(xué)生迅速融入課文中。

二、巧設(shè)懸念有必要

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《我的叔叔于勒》、《心聲》、《喂——出來》這一類故事情節(jié)跌宕起伏的課文時(shí)，采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問巧啟發(fā)

在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《楊修之死》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：先講講楊修這個(gè)人，再提問你們知道他是怎么死的嗎？想不想知道？看看課文是怎么寫的，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。

四、情境感染講故事

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》時(shí)，講了伏爾泰的事跡，有助于更好地理解雨過對(duì)他的評(píng)價(jià)和他做出的巨大貢獻(xiàn)。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、由表及里情自發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)可以通過“入畫——入情——入理”的模式完成。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《羅布泊，消釋的仙湖》就可采用這種方法，通過了解羅布泊前后兩幅不同的畫面，去感受羅布泊的消逝是由于人類的破壞才造成了這樣的后果，從而激發(fā)人們的憂患意識(shí)，環(huán)保意識(shí)。

六、拓展延伸細(xì)感悟

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《云南的歌會(huì)》可讓學(xué)生搜集一些少數(shù)民族的重大節(jié)日習(xí)俗；教學(xué)《藤野先生》時(shí)，可讓學(xué)生回憶一些寫人的方法。這樣，學(xué)生能延伸到寫作手法上，深刻作者描寫人物所體現(xiàn)的情感。

七、意味悠遠(yuǎn)故留白

中國(guó)古代的繪畫作品中王摩詰畫山而不見云，齊白石畫蝦而不見水，那流出的空白，便是云，是水。這些留白能更進(jìn)一步讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生自主體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)自讀課文時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，小組討論，合作學(xué)習(xí)，展開想象去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。這樣學(xué)好語(yǔ)文就容易多了。

八、升華情感重朗讀

在教學(xué)中，通過多種形式的朗讀來體會(huì)作者的情感，尤其是在學(xué)習(xí)抒情類文章，詩(shī)歌時(shí)可以采用，比如九年級(jí)上冊(cè)第一單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)先播放朗讀錄音，再讓學(xué)生自由讀、指名讀、集體評(píng)議，在講過課后再有感情地朗讀，這樣有助于整首詩(shī)的情感把握。

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，要想激發(fā)學(xué)生情感并使其能全身心投入到課文中，以上這些方法我們都可以嘗試一下，在教學(xué)實(shí)踐中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。