小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略實例探究

徐美娟

【摘要】有效預(yù)習(xí)是有效閱讀教學(xué)的起始階段，是整個教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者立足語文課堂教學(xué)，開展有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略實例探究，從精心設(shè)計"預(yù)習(xí)單"，使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)；教給預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生有章可循地預(yù)習(xí)；豐富作業(yè)的形式，使學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)；跟進(jìn)反饋的信息，使學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)這四個方面探尋有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，保障第一課時的實效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 有效 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0195-02

有效預(yù)習(xí)是有效閱讀的起始階段，是整個教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。有效預(yù)習(xí)，既可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，又可有力保障第一課時的有效性。

一、精心設(shè)計"預(yù)習(xí)單"，使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力不夠完善的小學(xué)生很難把握預(yù)習(xí)方向、預(yù)習(xí)深度，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。筆者以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，考慮文體特點，學(xué)生年齡特征，編者本身意圖，不同學(xué)生的自我需求等，依據(jù)《課標(biāo)》要求精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單，使預(yù)習(xí)全面有深度。

1.基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)

這是常規(guī)預(yù)習(xí)方式，目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。具體要求有：邊讀邊思，了解詞義，書寫詞句等。

2.質(zhì)疑性預(yù)習(xí)

"學(xué)貴有疑"，學(xué)生對課文產(chǎn)生了問題是預(yù)習(xí)的一種境界。學(xué)生對課文的疑惑，往往是課堂上最好的資源。

3.開放式預(yù)習(xí)

人教版教材豐富了知識量，也增加了學(xué)習(xí)難度。筆者利用"預(yù)習(xí)"環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找、資料收集、尋訪等方式化解教學(xué)難點，使課堂"深入淺出"。如預(yù)習(xí)單上第4題。

二、教給預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生有章可循地預(yù)習(xí)

1.開設(shè)"預(yù)習(xí)課"，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的預(yù)習(xí)方法

筆者在每一個學(xué)段都會專門開設(shè)預(yù)習(xí)課，根據(jù)學(xué)生年齡特征，以一兩課為范例，手把手地教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。有了模仿的樣例，學(xué)生預(yù)習(xí)起來有的放矢：細(xì)化到如何讀課文，如何劃出生字新詞，如何圈出重點詞句，如何提出問題，查找資料，遷移閱讀等等，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、質(zhì)疑、寫批注等一些良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)"好習(xí)慣"，保障學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法

筆者所教的班是從一年級帶上來的，現(xiàn)已五年級了。第一學(xué)段時，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時朗讀課文，劃一劃或抄寫詞語等一些簡單易操作的作業(yè)。第二學(xué)段，朗讀預(yù)習(xí)作業(yè)中增加了默讀形式，并把自己特別感興趣的詞句段標(biāo)注出來，對不懂的詞語或句子打上"？"等。第三學(xué)段，要求寫一寫批注（寫一寫自己的理解感悟等），指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題中的一些問題，默讀課文后，試著到課文中劃出有關(guān)句子或者概括著寫一寫。

3.鼓勵"自主性"，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的預(yù)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。因此培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)題展開預(yù)習(xí)，是預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的最終目標(biāo)。在第一、第二段預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸體會和把握設(shè)置預(yù)習(xí)題角度、思路、做法，這樣的"體會"與"把握"將逐步成為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。到了第三學(xué)段，筆者就有意識地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文自主開發(fā)設(shè)計預(yù)習(xí)題，并及時給予他們有效的指導(dǎo)。

三、豐富作業(yè)的形式，使學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)

1.基于文本，凸顯文體

從尊重文體特點出發(fā)，根據(jù)不同體裁的文本設(shè)計相應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)。每一冊語文書都會有說明文性課文，有敘事類課文，有抒情類課文，有詩歌等。不同體裁的課文教學(xué)的訓(xùn)練點不同，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式也就不同了。不同文體要設(shè)計不同題目，關(guān)鍵要指引學(xué)生試著去探索文本深處的精髓。 設(shè)計作業(yè)時，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心策劃，題目有很強(qiáng)的針對性，充分體現(xiàn)出文本的文體特點，突出語用性，為學(xué)生的預(yù)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

2.基于年段，凸顯梯度

不同年級學(xué)習(xí)要求不同，不同年段學(xué)生能力不同。因此，預(yù)習(xí)單設(shè)計不能各個年級一貫到底，而應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)情，設(shè)計難易不同、重點不同的預(yù)習(xí)單，體驗由"具體任務(wù)"指導(dǎo)型--"流程提綱"開放型的預(yù)習(xí)。

3.基于內(nèi)需，凸顯差異

同年段學(xué)生也有差異，發(fā)展有不同，環(huán)境有參差，如提出統(tǒng)一要求，必然會扼制部分學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計要關(guān)注不同水平的學(xué)生，符合不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計有層次的作業(yè)，檢查時也應(yīng)該區(qū)別對待。除考慮文體特點，學(xué)生年齡層次，自我需求的不同，我們還要追尋作者原意，貫徹編者意圖，依據(jù)單元主題等設(shè)計出形式各異、側(cè)重點不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)。

四、跟進(jìn)反饋的信息，使學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)

1.分類處理預(yù)習(xí)單，了解學(xué)情

上課之前筆者每次都會認(rèn)真整理上交的預(yù)習(xí)單，然后將預(yù)習(xí)成果進(jìn)行歸類、統(tǒng)計，了解學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)疑難、興趣所在……如學(xué)生對字詞的掌握情況，所占的比例，共同的疑難之處，資料查閱的情況等。這樣既清楚地掌握了學(xué)情，也為確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點起到很好的參考依據(jù)。

筆者根據(jù)預(yù)習(xí)單反饋情況，及時修改本堂課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)案。

2.及時調(diào)整教學(xué)，突出重點

筆者依據(jù)預(yù)習(xí)單反饋信息調(diào)整課堂教學(xué)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的，簡單處理；存在疑惑的，課堂解疑（以學(xué)生的疑問為基礎(chǔ)展開教學(xué)或者在教學(xué)過程中解決疑難）；興趣濃厚的，重點學(xué)習(xí)。課堂上及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行檢查，主要是檢查常規(guī)的預(yù)習(xí)作業(yè)和分層次性的預(yù)習(xí)作業(yè)，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、能力及效果。

3.多形式評價，激發(fā)興趣

預(yù)習(xí)評價目的是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。評價主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)單的批改及課堂反饋中。每個孩子都有惰性，如果教師沒能及時檢查反饋，那么預(yù)習(xí)就形同虛設(shè)。因此一定要有評價機(jī)制，督促孩子認(rèn)真完成每一次預(yù)習(xí)。如筆者采用五星制評價方式，特別認(rèn)真的得五星，較為認(rèn)真的得四星，以此類推，并將得到五星的預(yù)習(xí)作業(yè)單貼在后面展覽板上供同學(xué)們學(xué)習(xí)。在課堂上，通過反饋情況及時點評學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

從指導(dǎo)這屆學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的實踐看，效果是顯著的。通過課前預(yù)習(xí)，教學(xué)第一課時所需的諸多內(nèi)容得到"預(yù)熱"，有效減緩了第一課時壓力，增加了學(xué)生在課堂上參與的"底氣"、展示的欲望與表現(xiàn)的機(jī)會，為第三學(xué)段向第四學(xué)段的學(xué)習(xí)架起一座"引橋"。

參考文獻(xiàn)

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