語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)

任艷艷

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0193-02

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種"內(nèi)在的學(xué)習(xí)"。德國教育家第斯多惠更坦誠地指出"不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理" 。在語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而自學(xué)能力的培養(yǎng)是首先的，可從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說："上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是師生之間的相互關(guān)系來決定的。"的確，一個(gè)知識(shí)淵博而面目呆板的教師，會(huì)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；一個(gè)富有幽默感而知識(shí)面寬廣的教師是深受學(xué)生喜愛的。受學(xué)生喜愛的教師，學(xué)生會(huì)把他當(dāng)作朋友來看待，會(huì)忘了師生之間的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)有心理壓力和精神壓力。

兒童心理學(xué)告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。（1）建立民主平等的師生關(guān)系。課堂上教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的潛力。要增強(qiáng)情感意識(shí)，注重融洽與學(xué)生的關(guān)系，努力做到與學(xué)生換位思考問題。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生放開思想，積極思考大膽發(fā)言，不輕易批評(píng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既感到積極緊張，又感到非常輕松愉快。（2）給學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有時(shí)間作保證，課堂上教師要注意留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生也只有在自學(xué)過程中才能有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。 （3）加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流，包括學(xué)生之間一起討論，相互傾聽，相互評(píng)價(jià)，相互合作與競爭。學(xué)生思維的碰撞、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，很大程度上在于學(xué)生間的交流，學(xué)生之間熱烈交流的局面一旦形成，每個(gè)學(xué)生都真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

"激勵(lì)"主要指施教者運(yùn)用言語、動(dòng)作、神態(tài)、情感等諸因素充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種策略。這是外界向?qū)W生輸入的一種刺激，也是一種誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因的常用方法。教師在課堂控制中是否有效地運(yùn)用了"激勵(lì)策略"，是否真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，是一堂課能否成敗的關(guān)鍵。教師要善于運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自身的潛能；善于運(yùn)用成功激勵(lì)，從而使學(xué)生體味成功，在勝利的喜悅中萌生指向?qū)W習(xí)新目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，從而變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。通常情況下，還可采用以期望、目標(biāo)、關(guān)心等手段激勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的心理因素，也是最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會(huì)在歡快、活躍、舒暢的心理支配下進(jìn)入最佳狀態(tài)。興趣的產(chǎn)生，對學(xué)生來說往往不是自發(fā)的，要靠老師的精心誘導(dǎo)。教師應(yīng)通過各種手段激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方式是多種多樣的，可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，如引用名言，講小故事，猜謎語，解說事例等，或抒情、敘述、議論，或摹形繪色，或巧設(shè)懸念。

2.參與活動(dòng)，自主探究

盧梭早就指出過：對學(xué)生"不要教他這樣或那樣的學(xué)問，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問"。杜威也說過："教育并不是一種'告訴'和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過程。"這兩位教育哲人十分鮮明地告訴我們：人類的文化成果是依靠學(xué)生的主動(dòng)參與獲取，并得以內(nèi)化的。人的發(fā)展不僅表現(xiàn)為獲取知識(shí)，更重要的是獲取能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

"知識(shí)和能力的獲得須得通過活動(dòng)。"其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，在理解舊知的基礎(chǔ)上從新構(gòu)建新知。布魯納也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最好把人當(dāng)作主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的人。他認(rèn)為"學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，語文教學(xué)要讓學(xué)生自己思考，參與知識(shí)獲得的全過程。"只有通過學(xué)生自身的積極參與、身體力行，才能習(xí)得語文知識(shí)及其能力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與，在語文課堂控制中，最充分地運(yùn)用"參與機(jī)制"，有著十分重要的意義。只有為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，奮發(fā)學(xué)習(xí)心態(tài)，體現(xiàn)群體效應(yīng)，最大限度地提高語文課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3.讓學(xué)生自我質(zhì)疑

古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。要使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，遵循吸引性、趣味性和針對性原則，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出既讓學(xué)生感到熟悉，有需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，將學(xué)生置于一種"心術(shù)通而未得"的境地，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，在課堂教學(xué)中老師要培養(yǎng)學(xué)生自己尋找目標(biāo)的能力。在教學(xué)的實(shí)踐中我深刻地體會(huì)到，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課文的矛盾處、語言表達(dá)、布局謀篇、中心思想、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等提問，然后讓學(xué)生去質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生欲罷不能，想急于找到答案的心理態(tài)勢。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，定能發(fā)展學(xué)生智力，從而愛上語文。