高中生英語學習動機的研究

余金星

【摘要】隨著素質教育的開展，人們越來越關注學習者內(nèi)在的因素對學習產(chǎn)生的深遠影響；教育者也更注重以課堂活動設計為主要途徑提高教學效率和學生學習效率，加強對學生的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。本文緊密結合高中英語教學實踐，對面向全體學生實施素質教育，挖掘每一個學生的學習潛能，改變某些學生缺乏學習熱情、動機缺乏或不明確的現(xiàn)狀，具有一定的實踐意義。

【關鍵詞】高中生 學習動機 高中英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0123-02

作為一名在重點高中任教二十多年的英語教師，我承認在以往以教師為主體的"灌輸式"課堂教學模式中，英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)常被忽略。但從整體上看，作為重點高中的學生，上個世紀九十年代學生的英語學習動機比現(xiàn)在所教學生的英語學習動機要相對單一，強度相對大。上個世紀末以前的重點高中學生都信奉"考進了重點中學，就相當于拿到了通向大學的敲門磚"，"千軍萬馬擠獨木橋"，"學好英語就是為了高考"等說法。隨著大學的不斷擴招，為平衡教育資源重點高中招生比例的顯著變化，鼓舞人心卻又困難重重的英語教學改革的不斷推進，小、初、高三個教育階段對學生管理上的差異，獨生子女所受到的家庭教育和社會教育，以及網(wǎng)絡尤其是網(wǎng)絡游戲的巨大吸引力等因素都使現(xiàn)在的重點高中學生的整體英語學習態(tài)度和動機等與以往的學生相比呈現(xiàn)出復雜化，相當一部分學生表現(xiàn)為學習動力嚴重缺乏或不足，總的來說學生的英語學習狀態(tài)并非有益于英語綜合教學的趨勢。因此，重塑學生的英語學習動機非常有必要，也是一項迫切的教學任務。

外語學習動機從不同的角度劃分，有多種類型：融合型動機和工具型動機，內(nèi)在動機和外在動機，成就動機，語言層面、學習者層面和學習情景層面動機。本文主要從學習者層面動機進行分析和研究。

英語學習者動機的相關因素

第一、學習態(tài)度

學習態(tài)度的不同決定學習動機的強弱：喜歡學的學生學習動機很強，有決心和毅力，學習效率高，方法得當，學習目標也很明確，課堂上積極配合教學，學習成績不斷提高，學習輕松愉快，而且呈良性循環(huán)。相反不喜歡學的學生學習動機很弱，學習被動，易于泄氣，摸索不到適合于自己的學習方法，學習效率低，學習時精力分散，學習成績進步不明顯，學起來很吃勁、很痛苦，且呈惡性循環(huán)。概言之，積極的態(tài)度激勵語言學習，消極的態(tài)度阻礙語言學習。"對于不喜歡學英語的學生或學習處于低谷僵化階段的學生，英語老師應采取積極有效的措施來幫助和激勵他們：課堂上多關注他們，創(chuàng)造機會讓他們表達、交流，多表揚或肯定他們的進步，一定要對他們多關心，不能讓他們有受歧視或被冷落的感覺。對這些學生來說，老師的鼓勵、關懷和期望是最重要的。

第二、學習興趣

興趣是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。一般說來，凡是引起我們興趣的東西都可能成為我們學習的動機。學習興趣包括直接興趣和間接興趣?？荚嚒?，出國，找工作，提高文化素養(yǎng)等這些都是間接興趣，然而難以維持持久。對教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的興趣是直接興趣，個人興趣是由集體和社會來指引和培養(yǎng)的。教師要善于引導學生把直接興趣和間接興趣正確結合起來，調動學生的學習積極性。學生既熱愛外語學習的本身，又同時理解外語學習的結果，那么他的學習將是出色的和富有成效的并且也將使他獲得最大的滿足。

第三、學習策略

學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。而作為學科學習策略的一個分支，英語學習策略即指與英語學習相關聯(lián)的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。對于語言策略的分類有很多種，把語言學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略，是大多數(shù)研究者比較容易接受的分類方法。認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學習材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學習活動中。元認知策略是用于評價、計劃和監(jiān)管策略的使用，語言學習中經(jīng)常使用的元認知策略有確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等。情感策略是學習者在學習過程中培養(yǎng)、調整、控制自己情感的策略，比如克服英語學習中的緊張和焦慮心理、敢于用英語和他人交流和表達、監(jiān)控并調整英語學習中的情緒等。交際策略是學習者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及遇到困難時設法維持交際而采取的各種策略。

根據(jù)現(xiàn)在的教學理念，教學不再只是強調學生學或只是強調教師教的單向過程，而是學生和教師雙方的雙向互動交流過程，外語教學也不例外。在外語學習的過程中，我們要注意調動學生的主動性和積極性，同時教師在教學過程中也要發(fā)揮自身的指導作用，注意引導學習者的正確學習動機。因此在外語教學過程中，教師要采取積極的方法和手段，引導學習者確立正確的目標，在學習者追求目標的過程中，教師要不斷的給予學習者及時的反饋，讓學習者體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心，激發(fā)學習者學習的動力，同時教師在教授知識的同時激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的外語學習動機。

以上是筆者通過學習現(xiàn)代教育理論和多年的英語教學實踐，對英語學習與動機的激發(fā)作了粗淺的論述，但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學藝術等。因此，激發(fā)學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但人們基本需要是一致的，只要能滿足學生的需求，就能激發(fā)學習的動機。英語學習動機對學生學習英語的重要性己得到廣泛的認可，筆者在英語教學的過程中，也深深體會到這一點，并對此作了一定的調查和研究，希望自己能夠在學習動機理論和外語學習動機理論的指導下，根據(jù)新課程標準的要求，來激發(fā)學生的英語學習動機。

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