教學反思助力教師專業(yè)化成長

廖林楠

【摘要】教師的專業(yè)化成長包括知識的積累、技能的熟練、能力的提高等多層面的內涵，而教學反思是教師專業(yè)化成長的必要條件和有效途徑。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材外的嶄新表達方式，實現(xiàn)自我完善、自我構建，為實現(xiàn)教師專業(yè)化提供可能和內在動力。

【關鍵詞】教師專業(yè)化 教學反思

【中圖分類號】G451.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0042-02

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，不斷接受新知識，增長專業(yè)能力，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

一個專業(yè)化程度高的老師，能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程；他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。因此，教師專業(yè)化成長既包括知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括態(tài)度的轉變，發(fā)展內涵是多層面、多領域的，而教學反思對教師專業(yè)化成長具有極為重要的作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。

一、教學反思的意義

1.教學反思有利于教師從感性認識上升到理性認識，由"一般型"教師成長為"骨干型"教師。

教學反思是教師對教學過程中出現(xiàn)的教學事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話。教師通過對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，成為一名清醒的、理智的教學實踐者。沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，教師對教學的認識只能停留在感性認識階段。

2.教學反思有利于教師開展教學研究，由"經驗型"教師成長為"研究型"教師。

教師經常的、貫穿始終的對教育活動進行審視、分析、反饋、調整，使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化，這實際上就是教師融于整個教學過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視自己的教學過程，積極探索新思想、新途徑和新方法，從而沖破"經驗"的桎梏，成長為一名教學研究者。

3.教學反思有利于教師形成自己的教學風格和特色，由"教書型"教師成長為"專家型"教師。

教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質變的漸變過程。在這一過程中，教學反思起著重要的作用。通過反思，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學風格和教學特點，盡快成長為"專家型"教師。

4.教學反思有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由"學科型"教師成長為"學者型"教師。

一個善于反思的教師，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。而反思性學習，是教師為解決問題而進行的創(chuàng)造性學習，經過理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。

二、教學反思的內容

教學反思的內容是多方面的，諸如課程目標的反思、課程內容的反思、課程組織的反思、課程中具體學習活動的反思等。教師為了成功地實現(xiàn)教育目標，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考。

1.教學理念的反思

教師可以就其中涉及的教學理論問題進行思考，也可以從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。如："我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎？"、"我從中收獲了什么？"等。

2.教學行為的反思

教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略進行思考。如："教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產生的原因是什么？"、"哪些方面還可以進一步完善？"等。

3.教學藝術的反思

"課堂教學是一門遺憾的藝術"，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省，收集各種教學"病歷"，然后歸類分析，找出典型"病歷"，并對"病理"進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。教學反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，善于超越自我，不斷地向更高的層次邁進。

三、教學反思的進程

1.教學前的反思

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。教學反思設計要堅持"以學定教"的精神，就要有較強的預見性。在備課的初始階段，教師就應該反思過去的教學經驗、教學效果，然后基于專業(yè)和課程需要，認真研究教材，并針對學生的學習能力，有的放矢的明確教學目標、篩選教學內容、制定教學策略，并在完稿之后反思教案教法的可行性，并預見教學過程中可能發(fā)生的各種情境。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。教師在設計教學方案時，可自我提問："學生已有哪些生活經驗和知識儲備？"、"怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案？"、"學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？"、"出現(xiàn)這些情況后如何處理？"等，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

2.教學中的反思

即及時、自動地在行動過程中反思。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思"為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施"。教學過程中，教師還必須隨時考慮到備課時的知識點是否落實到位，學生活動是否充分而有效，對不同層面的學生是否都關注到等問題，并能靈活調整教學策略。激發(fā)學生學習的主動性和積極性，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

3.教學后的反思

這是有批判地在行動結束后進行的反思。它能使教師有比較充裕的時空，結合各方面的教學信息反饋，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。分析判斷在教學中所確定的教學目標、選擇的教學內容、采用的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案，以指導、改進以后的教學，這種反思能使教學經驗理論化。

四、教學反思的記錄

教學反思記錄應突出這些方面：從自己的問題或困惑出發(fā)寫，從事件的真實發(fā)展過程寫，從事件的發(fā)生與發(fā)展及其發(fā)生的原因，從探討解決的對策寫。內容方面，可以從是否達到教學目標，對偶發(fā)事件的及時處理，師生之間的精彩對話，教學之前的計劃或期望與實際的教學情景之間是否存在差距，對以后的教學有什么啟示作用，令你印象最深的是什么等等問題入手。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.是否關注知識的熱點，以此來滿足學生的好奇心和求知欲？信息時代，知識更新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的好奇心，這也是上好一節(jié)課的關鍵所在。

2.是否聯(lián)系學生實際、生活實際、生產實踐來活化課堂？學習的目的就是把知識運用在生產、生活的實踐中，"學以致用"是教學的根本宗旨。學生對自己自身實際有用的知識學習熱情是高的，新知識的學習一定要與已有知識建立起密切的聯(lián)系。

3.是否進行學習能力和實際操作技能的訓練，是否為學生學習的"可持續(xù)性發(fā)展"打基礎？教學，最重要的是學生學習能力的培養(yǎng)，學會學習和掌握實踐技能是學生適應未來社會的最基本的能力。

4.是否讓學生參與教學，在合作中自己主動去思考著學習？社會分工的細化，需要合作。合作，是事業(yè)成功的保證，是未來社會人必要的素質之一。一些重大成果的取得和新產品開發(fā)都是通過合作而完成的。

5.是否將問題和過渡設計的科學與巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系？課堂教學就象是一個故事，需要自然而流暢的結構。良好的問題創(chuàng)設，可以減少學生學習的障礙，可以給學生一個清晰的思路，形成完整的知識體系。

6.是否知道學生的學習困難，如何改進？如何調整自己今后的教學？教學是師生雙方心靈的互動，需要相互了解，需要"對癥下藥"的因材施教和有的放矢的教學。

總之，教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學方面和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，提高教學效益和教科研能力，促進教師專業(yè)化成長的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材外的嶄新表達方式，實現(xiàn)自我完善、自我構建，為實現(xiàn)教師專業(yè)化提供可能和內在動力。教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習過程，要貫穿于教學生涯的全過程，而不是某一階段的特殊任務，是教師專業(yè)化成長的必要條件和有效途徑。

參考文獻：

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[2]姚丹，王宏利.論高校教師專業(yè)化及其發(fā)展路.遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版）.2013（5）