職校3Ds max 課程分層教學的實踐與反思

周紅霞

(佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術學校，廣東 佛山 528315)

1 分層教學的必要性

根據(jù)多元智能理論，每個人的智能是不同的。職業(yè)學校的學生這種差異性更大，主要表現(xiàn)在學習能力上。［1］這種差異的來源于兩個方面:首先，職業(yè)學校學生在入學錄取時大多是在普通高中錄取完畢后才進行的，這使得學習能力比較強的學生大部分流向普通高中。其次，很多職業(yè)學校由于生源嚴重不足，使得學校在招生錄取時沒有篩選的機會。以我校2011 年計算機平面設計班為例，入學成績總分在400 分的6 人，300－400 分的26 人，200－300 分15 人，100－200 分的6 人。最高分420，最低分170，分差250。

學習能力的差異導致學生在學習專業(yè)技能時有快有慢，存在個體差異。在相同的教學資源條件下，即使同一個教師指導，也很難達到同樣的技能培養(yǎng)目標。要達到同樣一個目標，指導教師花費在各學習者身上的指導時間和訓練時間是不相同的。［2］其次，由于學校教學資源的限制，機位可能不能很好地滿足一個專業(yè)班學生實習訓練的需要。學生在上課時沒有得到充分地訓練是很難達到教學目標和完成教學任務的。最后，3Ds max 軟件擁有很強的實用功能，［3］但3Ds max 課程內容較為抽象，需要學生的空間想象能力，要求學生熱情奔放、思維活躍、富于幻想、善于創(chuàng)新。由于其復雜性阻擋了很多人的學習熱情。

基于以上學生特點和教材特性，一個教師要指導50 人以上，教師教得很累，學生學習效率低下。因此必須進行有效地教學改革。

2 分層教學的有效性

2.1 基于學習對象的教學設計使教學更有針對性

根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)學生的層次不同，教師可以在教學設計時采用不同的方案。這樣的教學設計更具有針對性和可行性。例如:對于學習能力較好的A 組，在進行教學目標設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生綜合解決實際問題的能力?？梢栽谕瓿衫蠋煵贾玫娜蝿蘸笤偌有┳晕业脑O計和創(chuàng)意;B 組學生的學習能力一般，教師在進行教學設計時，要努力提高學生的學習興趣，樹立學生的自信心。教學目標不宜太高，能基本完成老師布置的任務就可以了;針對C 組學生的教學設計應該著重于學生學習習慣的養(yǎng)成和基本方法的掌握。讓學生在其它同學的幫助下盡可能地完成老師布置的任務。

2.2 基于學習任務的學生分組實習使學習更有效率

在充分考慮學生學習能力的基礎上，結合專業(yè)課程的特點對學生進行分組。教師在課堂中可以通過任務驅動的方式，讓小組學生之間相互合作，互相學習，互相激發(fā)。由于同一小組中的學生差距不會太大，大家在學習同一個知識點的時候容易產(chǎn)生共同語言。在興趣激發(fā)下，同學之間會進行討論、自學、展示。實踐表明學生之間知識的傳遞要比教師教授知識的速度快。教師可以以小組成員的身份參與到任務過程中，參與探索和學習過程，及時地給予必要的指導。這種小組互助式學習方式使學生的角色從原來的“存儲器”變?yōu)椤疤幚砥鳌?，主動發(fā)現(xiàn)和解決問題。3Ds max 軟件友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的游戲式探索，更使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性、主動性被充分調動起來了，學習效率大大提高。他們在成為學習主人的愉悅體驗中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完美展現(xiàn)。

2.3 分層考評是解決職校學業(yè)評價難的有效手段

當前職業(yè)教育對學生的學業(yè)評價大多還是注重書面測驗、考試等量化評價，缺乏突出職教特色的針對性評價。職業(yè)教育學生評價更應該看中的是學生的綜合專業(yè)技術實習能力、專業(yè)技術實踐能力。通過學生分組，教學分層，可以改變學生學業(yè)評價體系。在對學生進行評價時，要針對不同的教學目標制定分層考評方案，可以從德育、學習過程、技能水平、美觀性等多方面對學生進行針對性的評價。這樣不僅保證了對學生評價的公平合理，還充分考慮了學生的非智力因數(shù)，使每組的學生在同一個層次平臺上進行對比。解決了統(tǒng)一考評導致好的更好、差的更差的惡性循環(huán)，激發(fā)了后進生的學習動力。

3 分層教學的組織與實施

3.1 在充分分析學生綜合能力的基礎上對學生分組

為了對學生負責和更有利于分層教學的實施，在對學生進行分組時要反復斟酌、反復修改。我們的分組流程是:首先，班主任和科任老師在認真分析學生的興趣愛好、學習能力、性格特點、動手能力等智力和非智力因數(shù)的基礎上，將學生進行預分組。其次，專業(yè)教研組會議上專業(yè)教師對分組名單進行討論、修改，形成新的分組名單。最后，聽取學生的意見，了解學生的意愿，最終修改確定分組名單。

3.2 在深度分析教材內容的基礎上組織分層教學

根據(jù)學生各層的實際水平，組織教師認真分析教材內容，分層制定教學計劃。原則上分三個層次組織教學，配備三名有經(jīng)驗的專業(yè)教師。三名教師負責安排自己層次的教學計劃、教學內容和教學評價方案，通過備課組共同討論各自的教學安排的合理性，進行必要的修改，最大限度地實現(xiàn)教學目標的多元化。在教學內容的選用上，教師可以有針對性的增刪教材內容，不符合自己層次學生的教學內容可以大膽刪除，能夠調動學生興趣的教學內容可以補充進來。鼓勵教師編寫適合分層教學的校本教材和講義。例如:3Ds max 課程中，我們刪除了曲面建模章節(jié)，補充了介紹3Ds max 中各知識點的應用背景內容，組織編寫了3Ds max 校本教材，取得了很好的教學效果。

4 分層教學的教學效果

經(jīng)過三年的分層教學后，班級的學風明顯好轉，任課教師不再因要抓課堂紀律而影響正常的教學，影響教學任務的完成。由于選擇了不同的教學內容，制定了不同的教學目標，解決了教學中“好的吃不飽、差的吃不了”的現(xiàn)象。使每一個學生都能學有所獲、學有所成。而教師因為針對不同層次的學生制訂相應的教學計劃，能有效地開展教學，提高了學習效率。分層教學的效果已初見端倪。從總體上看，學生的專業(yè)水平比分層前有了很大的提高，學習興趣和學習能力都有不同程度的提升。從學業(yè)成績上看，C 層次學生進步最大，大大降低了不合格率。說明分層教學讓學生們的學習積極性都有所提高，并取得了不錯的效果。

表1 教學效果對比

通過分層教學，分類指導，從我所帶的班級的平均分、優(yōu)秀率和及格率來看，一步一個臺階，步步上升，教育教學質得到了大面積提高，從而達到了教育教學目的。

［1］劉合群.“百分百”中職教育新理念［M］. 暨南大學出版社，2005.

［2］袁少冰. 數(shù)學分層教學的課堂教學設計［J］. 職業(yè)教育研究，2005，(10):116.

［3］3Ds max 中文版基礎教程［M］. 人民郵電出版社，2010:6.