普通高校體育教育專業(yè)體操普修課開設(shè)情況調(diào)查分析

肖維青

(宜春學(xué)院 體育學(xué)院，江西 宜春 336000)

體操是體育教育專業(yè)的一門主干課程，是培育體育教師的課程之母。在培育體育教育人才方面，有著其他課程所無(wú)法替代的特殊作用［1］。然而，從已有的研究中可以了解到隨著體育院校課程改革的深入，體操普修課受到了很大的沖擊，體操課時(shí)一減再減，已由過(guò)去的300 多學(xué)時(shí)減至現(xiàn)在的不足100 學(xué)時(shí)，教師普遍感到壓力大，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證［2］。在這場(chǎng)變革中，普通高校體育教育專業(yè)體操普修課開設(shè)情況及人才培養(yǎng)質(zhì)量怎樣，值得研討。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本次調(diào)研以參加2012 年“體彩杯”江西省青少年體操錦標(biāo)賽的來(lái)自江西師范大學(xué)、井岡山大學(xué)、景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校、贛南師范學(xué)院、江西教育學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、宜春學(xué)院的裁判人員為研究對(duì)象。利用擔(dān)任裁判工作的機(jī)會(huì)，對(duì)除宜春學(xué)院外的其他6 所學(xué)校的體操教研室主任或教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解體操普修課開設(shè)情況，對(duì)所存在問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)制約本課程建設(shè)和發(fā)展，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素進(jìn)行剖析，為制定解決方案提供依據(jù)。

1.2 研究方法

根據(jù)研究目的，設(shè)計(jì)專門的問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷內(nèi)容主要有18 項(xiàng)，而涉及本研究的相關(guān)問(wèn)題有12項(xiàng)。問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，賽事結(jié)束前回收的形式進(jìn)行。除本校之外，先后向6 所學(xué)校的體操教研室主任或?qū)Ｂ汅w操教師發(fā)放問(wèn)卷共6 份，回收6 份，其中有效問(wèn)卷6 份，有效回收率為100%。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 課程開設(shè)與學(xué)期安排

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，江西省內(nèi)各高校體操普修課的開設(shè)情況相差較大。設(shè)置為一個(gè)學(xué)期的有3所，而設(shè)置為兩個(gè)學(xué)期的有4 所，說(shuō)明課程設(shè)置各自為陣，全省不統(tǒng)一。從課時(shí)量來(lái)看，最高的江西師范大學(xué)為96 學(xué)時(shí)，最低的3 所學(xué)校為64 學(xué)時(shí)，平均76.6 學(xué)時(shí)，在全國(guó)處最低線。這給教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排帶來(lái)了極大的困難，直接影響到人才培養(yǎng)方案的制定。而通過(guò)座談了解到，課程設(shè)置主要由教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)科決定，教研室沒有任何話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致爭(zhēng)課時(shí)、偏專業(yè)，體操受冷落遭排擠的現(xiàn)象嚴(yán)重。

在課的學(xué)期安排上，選擇第1、2 學(xué)期開設(shè)的較多，占到了5 所。而選擇第2、3 學(xué)期開設(shè)的較少，只有2 所。這一早一晚看似不起眼的變化，其實(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有一定影響的。因?yàn)樵鐚W(xué)習(xí)早接觸，就可以在實(shí)際當(dāng)中早運(yùn)用，因而成熟的也就更早更快。因此，建議相關(guān)院系，在當(dāng)前體操課時(shí)嚴(yán)重偏低的情況下，開設(shè)宜早不宜晚。見表1。

表1 各大學(xué)體操普修課學(xué)期安排及課時(shí)總量

2.2 教材內(nèi)容選擇及安排

2.2.1 教材選擇的思路

從表2 可以得知，理論、技術(shù)、技能和身體素質(zhì)仍然是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，而在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面已引起大家的重視。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖未全面開花，但已在一些學(xué)校中出現(xiàn)，這是一種好現(xiàn)象。因?yàn)榻Y(jié)合體操普修課程探索學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合課程改革發(fā)展的方向及新要求［3］。

表2 各大學(xué)體操普修課培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)

在現(xiàn)有課程模式下，各教研室優(yōu)先考慮的內(nèi)容依次為，隊(duì)列隊(duì)形操行、徒手操編寫、保護(hù)與幫助、實(shí)踐能力培養(yǎng)等;其次是技術(shù)動(dòng)作、說(shuō)課、帶準(zhǔn)備活動(dòng)、創(chuàng)新能力等。從表3 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大家對(duì)“操行、編寫、保護(hù)幫助、實(shí)踐”等能力培養(yǎng)的重視已基本形成共識(shí)，并成為教學(xué)的主流方向，重技術(shù)輕能力的現(xiàn)象已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。而且對(duì)“說(shuō)課”、“帶準(zhǔn)備活動(dòng)”等能力培養(yǎng)的重視程度正在提高，但在“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”方面還有待加強(qiáng)。

表3 優(yōu)先考慮的內(nèi)容

而認(rèn)為只能作為介紹的內(nèi)容，其選擇情況依次為，身體素質(zhì)、保護(hù)與幫助、理論、說(shuō)課、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、隊(duì)列隊(duì)形操行、帶準(zhǔn)備活動(dòng)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，“身體素質(zhì)”和“保護(hù)與幫助”等居前，說(shuō)明隨著“技術(shù)動(dòng)作”地位的下降，尤其是數(shù)量的減少，難度的降低，危險(xiǎn)系數(shù)的下降，進(jìn)一步弱化了對(duì)身體素質(zhì)的需求。這在很大程度上容易麻痹人們的思想，留下安全隱患，同時(shí)不利于學(xué)生保護(hù)與幫助能力的提高。

2.2.2 理論部分

從表4 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，對(duì)理論課教材的選擇，橫向看開設(shè)最多的是教育學(xué)院和江科大;其次是井大、景專和宜院等;而最少的是江師大和贛院。進(jìn)一步分析井大、景專、贛院、教育學(xué)院和江科大等學(xué)校的教材選擇思路可以看出，重視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)仍是人才培養(yǎng)方案中的主要內(nèi)容。但理論教材選用過(guò)多，就必然要減少其它教學(xué)內(nèi)容的比重，這顯然不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。建議每個(gè)學(xué)期選擇安排1－2 個(gè)理論教材比較適宜，而且所占課時(shí)不宜太多。

縱向看，理論教材選用的頻率依次為“保護(hù)與幫助”、“概述”、“術(shù)語(yǔ)”、“體操教學(xué)法”、“隊(duì)列隊(duì)形”及“其他”。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，選用最多的是“保護(hù)與幫助”。分析其原因，除了跟體操項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)有關(guān)外，還跟體操存在一定的危險(xiǎn)性有關(guān)。

表4 理論課教材選擇情況

2.2.3 技術(shù)部分

從表5 對(duì)技術(shù)動(dòng)作選擇的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，師大、井大、景專、教育學(xué)院和江科大等5 所學(xué)校仍然以數(shù)量為主，降低難度為輔的原則進(jìn)行教學(xué)，其中教育學(xué)院和江科大將部分動(dòng)作例為了介紹內(nèi)容;而贛院、宜院在動(dòng)作數(shù)量、難度上都作了相應(yīng)的調(diào)整，宜院還將部分動(dòng)作例為了介紹內(nèi)容。總體來(lái)看，保持?jǐn)?shù)量、降低難度是多數(shù)學(xué)校的普遍做法，可見重技術(shù)仍然是主流。在總課時(shí)大幅減少的今天依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響［4］。

表5 技術(shù)動(dòng)作的選擇原則

2.2.4 技能部分

隊(duì)列隊(duì)形是培養(yǎng)學(xué)生指揮能力的重要內(nèi)容之一，因?yàn)闇?zhǔn)確地指揮隊(duì)列隊(duì)形是體育教師必備的專業(yè)技能。［5］該教材集中安排在一個(gè)學(xué)期里進(jìn)行的有4 所。安排在兩個(gè)學(xué)期里進(jìn)行的和只安排幾個(gè)學(xué)時(shí)的，以及不作教學(xué)安排的各為1 所;而隊(duì)列隊(duì)形教材采用“整堂課進(jìn)行”的有教育學(xué)院、江科大;安排在準(zhǔn)備部分進(jìn)行的是景大和贛院;而安排在基本部分進(jìn)行的則是師大和宜院。

把隊(duì)列隊(duì)形教材安排在一個(gè)學(xué)期里，并采取整堂課教學(xué)的方式進(jìn)行，說(shuō)明其總體思路是希望將此項(xiàng)內(nèi)容集中在較短的時(shí)間里授完;把教材放在基本部分或準(zhǔn)備部分進(jìn)行，以及采用兩個(gè)學(xué)期的授課方式，則時(shí)間會(huì)相對(duì)延長(zhǎng)許多，說(shuō)明對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容更為重視;而此教材只安排幾個(gè)學(xué)時(shí)(或不做任何安排)，且安排在準(zhǔn)備部分進(jìn)行，一方面說(shuō)明課時(shí)太少，無(wú)法安排更多課時(shí)，另一方面也說(shuō)明在教材的選擇上側(cè)重點(diǎn)不在于此，比如重技術(shù)，輕能力等。見表6。

表6 隊(duì)列隊(duì)形教材及教學(xué)安排情況

由表7 可見，在隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容的選擇上，將“原地常用動(dòng)作”和“原地隊(duì)列變化”，以及“齊步走與立定”和“行進(jìn)間轉(zhuǎn)法”等列為首選內(nèi)容的學(xué)校有7所;其次“隊(duì)形變換”6 所，“跑步走與立定”5 所;而“體育委員整隊(duì)”、“原地四面轉(zhuǎn)法”、“正步走與立定”、“圖形行進(jìn)”等分別為4 所;而“散開和靠攏”只有1 所。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，在基本的常用的隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容選擇上是一致的，但由于各?？傉n時(shí)存在較大的差異，受此影響，在其他內(nèi)容的選擇上就存在較大的差異，側(cè)重點(diǎn)也各不相同。

表7 隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容選擇及定位情況

將隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容定為考試內(nèi)容的有5 所學(xué)校，其中既是學(xué)習(xí)內(nèi)容又是考試內(nèi)容的有3 所，說(shuō)明隊(duì)列內(nèi)容被列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一;而井大和贛院將隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容定為考查內(nèi)容。說(shuō)明課時(shí)太少，培養(yǎng)目標(biāo)及要求也相應(yīng)的降低。

雖然各校對(duì)學(xué)生指揮能力的培養(yǎng)都非常重視，所選擇的內(nèi)容也比較豐富，但這么多內(nèi)容僅安排在一個(gè)學(xué)期的某一時(shí)間段里集中進(jìn)行，只能采取注入式或介紹的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，而沒有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操練。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，要提高學(xué)生的指揮能力，不提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)是很難達(dá)到預(yù)期效果的［6］。

2.3 體操教師對(duì)本課程的總體評(píng)價(jià)

從課程改革后大家對(duì)體操課的總體感覺來(lái)看，排列順序依次為“課時(shí)太少不夠用”、“任務(wù)重”、“無(wú)法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“壓力大”。通過(guò)座談交流，切實(shí)反映出了一線教師對(duì)今后體操人才培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂，以及對(duì)體操普修課發(fā)展前景的焦慮和無(wú)奈。

而對(duì)于體操課人才培養(yǎng)目標(biāo)跟課程改革前相比應(yīng)當(dāng)做何定位，從調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，定位在“合格”的有5 所，定位在“基本合格”的1 所，定位在“其他”的，也就是不合格的為1 所，反映出各校對(duì)體操課人才培養(yǎng)目標(biāo)的期望值并不高。

表8 課程改革后的總體感覺及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過(guò)研究反映普通高校體育教育專業(yè)體操普修課存在三方面的問(wèn)題:

1)課時(shí)太少，教材內(nèi)容無(wú)法得到合理安排，培養(yǎng)方案難以貫徹實(shí)施。課程設(shè)置只能通過(guò)減少教材內(nèi)容、降低教學(xué)難度、將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)低等手段來(lái)調(diào)整;

2)業(yè)界對(duì)體操普修課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，課程決策人潛意識(shí)里仍將體操定性為一門純技術(shù)課程，而忽視其在綜合能力培養(yǎng)方面的特殊作用。體育師范生若缺乏這些能力，就不可能成為一名合格的體育教師，事實(shí)證明現(xiàn)在的體教生正嚴(yán)重缺失這些能力［7］;

3)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一些教研室沒有主動(dòng)進(jìn)行課程改革，而是一直沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案、教育模式，消極應(yīng)對(duì)、得過(guò)且過(guò)仍較為普遍，與當(dāng)前面臨的教學(xué)環(huán)境不相適應(yīng)［8］。

3.2 建議

1)為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免什么都學(xué)，什么都不精，建議減少非主干課程數(shù)量，適當(dāng)增加主干課程的總課時(shí)量，從而確保教學(xué)計(jì)劃的完成。

2)對(duì)包括體操在內(nèi)的主干課程課時(shí)量的分配，最好由國(guó)家或省高教主管部門統(tǒng)一作出硬性規(guī)定，以確保教學(xué)所需，避免各校內(nèi)部因分配不均或不公而產(chǎn)生矛盾，影響教師教學(xué)積極性。

3)普通高校圍繞體育教育人才的培養(yǎng)，最好能夠統(tǒng)一體操普修課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方式，使得人才培養(yǎng)方案能夠有計(jì)劃按步驟的來(lái)實(shí)施，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4)在無(wú)法改變教學(xué)大環(huán)境的情況下，體操教研室應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定體操普修課程的培養(yǎng)方案。圍繞中小學(xué)體育教師必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及必須具備的能力來(lái)設(shè)置課程，最大限度的減小因課時(shí)太少所造成的負(fù)面影響。

［1］沈芝萍. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教育專業(yè)體操課教學(xué)的改革［J］. 臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，30(6):83－86

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