敘事策略:英語(yǔ)學(xué)習(xí)者敘事技巧的歷時(shí)個(gè)案研究

劉 歐

(廣東省科技干部學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 510640)

敘事是人類(lèi)言語(yǔ)表達(dá)的基本方式和能力。敘事在文學(xué)上的研究由來(lái)已久。目前，國(guó)際社會(huì)科學(xué)界和教育學(xué)界興起了一股以描述和詮釋社會(huì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象為特征的敘事探究的熱潮。［1］現(xiàn)代敘事的起點(diǎn)建立在“返回語(yǔ)言本身上”。敘述能力被認(rèn)為是一般的認(rèn)知能力，人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行的敘述活動(dòng)就是一種認(rèn)知活動(dòng)。［2］敘事策略的研究不僅對(duì)外語(yǔ)課堂有方法論的實(shí)踐指導(dǎo)意義，對(duì)于教師的教學(xué)策略也是一種啟發(fā)。本研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者敘事語(yǔ)篇和結(jié)構(gòu)的歷時(shí)研究，探討敘事者不同英語(yǔ)程度時(shí)期的敘事策略和敘事技巧。通過(guò)對(duì)敘事結(jié)構(gòu)，描述性結(jié)構(gòu)和評(píng)議結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)一步得出對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，說(shuō)明敘事能力培養(yǎng)的重要性。

一、國(guó)內(nèi)外研究狀況

(一)敘事結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)

拉波夫是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論和方法的奠基人。在敘事研究中，Labov 模式提出了一套個(gè)人經(jīng)驗(yàn)敘述文體分析術(shù)語(yǔ)，［3］即敘事結(jié)構(gòu)的六要素(1)點(diǎn)題，通常是跟隨在故事的開(kāi)始，簡(jiǎn)明介紹下故事的主題;(2)背景，敘事者對(duì)時(shí)間，地點(diǎn)，人物和活動(dòng)的交代;(3)進(jìn)展，構(gòu)成故事發(fā)展的事情(4)評(píng)議，敘述者對(duì)故事的要點(diǎn)、發(fā)生的原因、講述的目的、對(duì)自己和別人的評(píng)論等。 (5)結(jié)果或結(jié)局指故事的結(jié)束，一系列事件的結(jié)果或結(jié)局。 (6)尾聲，將故事與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，把聽(tīng)者帶回現(xiàn)實(shí)生活。

后來(lái)的研究者將Labov 的六個(gè)要素簡(jiǎn)化為三個(gè):事件結(jié)構(gòu)提供了時(shí)間語(yǔ)境，“每個(gè)事件的發(fā)生都有時(shí)間標(biāo)記;描述性結(jié)構(gòu)提供了背景和人物信息;評(píng)議結(jié)構(gòu)告訴聽(tīng)眾敘事者的感受，是故事的關(guān)鍵信息。”［4］Polanyi 把所有Labov 的元素融入到自己的模型，以更豐富方式來(lái)組織他們。她認(rèn)為每個(gè)元素與其他元素之間都相互作用。因此，沒(méi)有分析話語(yǔ)的不同層面是如何運(yùn)作的，就不可能理解敘事者所傳達(dá)的全部意義。［5］

(二)敘事策略研究

前人研究對(duì)比了母語(yǔ)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者講述故事時(shí)，所使用的敘事策略。其中，部分研究表明如果敘事者不能完全掌握語(yǔ)言編碼，將影響故事建構(gòu)。Dechert 發(fā)現(xiàn)為了讓聽(tīng)者理解故事如何建構(gòu)的，敘事者應(yīng)該避免出現(xiàn)特定詞匯和句法方面的困難。［6］(P175－195)另外，Dechert 的研究對(duì)象依賴(lài)于元語(yǔ)言處理策略。以學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的學(xué)習(xí)者講述故事為例，F(xiàn)aknri 認(rèn)為敘事者應(yīng)該優(yōu)先考慮故事中的評(píng)議，雖然她選擇的評(píng)議策略從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度并非總是合適。［7］

本研究從故事微觀的角度分析，對(duì)口頭敘事做進(jìn)一步研究。本文與以往研究不同，采用縱向研究，使我們更為清楚的看到敘事者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，特別是她對(duì)語(yǔ)言編碼的逐漸掌握，從而進(jìn)一步豐富了敘事策略，提高了敘事能力。

二、敘事研究和分析

(一)研究對(duì)象和背景信息

敘事者為22 歲的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，阿林(阿林)。入校第二學(xué)期，她被選為研究對(duì)象。根據(jù)ACTFL (語(yǔ)言能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn))，阿林的英語(yǔ)水平為中級(jí)低等。兩年后，阿林再次測(cè)試的結(jié)果為高級(jí)中等。研究者讓她敘述關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷的故事。巧合的是她兩次敘事選擇了同一次經(jīng)歷。文中分析的重點(diǎn)是特定敘事者的語(yǔ)篇，即隨著時(shí)間推移她語(yǔ)言的進(jìn)展。這次經(jīng)歷大概是阿林來(lái)廣州的時(shí)候，一次和高中同學(xué)聚會(huì)，相處到很晚，打車(chē)回學(xué)校的途中，出租車(chē)司機(jī)要加收費(fèi)用，她拒絕了，司機(jī)搶走了錢(qián)包里的錢(qián)。她跳下車(chē)，走路回學(xué)校。路上又遇到了幾個(gè)年輕人，恐嚇?biāo)?，還搶走了她的項(xiàng)鏈。阿林拼命大叫，幸好被路過(guò)的一位開(kāi)車(chē)的阿姨救了，送她回了學(xué)校。第二天她去警察局報(bào)警了。

(二)研究方法

研究中，語(yǔ)篇分析以Labov 和Polanyi 的理論為基礎(chǔ)，旨在對(duì)比分析兩個(gè)故事的敘事策略，即從敘事結(jié)構(gòu)，描述性話語(yǔ)以及評(píng)議手段三個(gè)方面開(kāi)展。

Polanyi 的研究把故事分成多個(gè)小句和短語(yǔ)，而這些小句可通過(guò)編碼和話語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行分析。另外，不屬于故事內(nèi)容，只是對(duì)故事情節(jié)的評(píng)論或反饋，被定義為評(píng)議，因?yàn)檫@類(lèi)句子是為了吸引聽(tīng)者對(duì)故事某一特定時(shí)刻的關(guān)注。描述性話語(yǔ)，是敘事者使用某種語(yǔ)言形式比如現(xiàn)在時(shí)，過(guò)去時(shí)，連續(xù)或反復(fù)描述事件背景以使聽(tīng)者理解敘事者的特定目的。［5］

評(píng)議的介入完全是由敘事者自主決定故事的哪一部分需要被突顯。故事中評(píng)議的研究一般是通過(guò)辨析詞匯和語(yǔ)法形式所承載的語(yǔ)言資源，從而建構(gòu)出敘事者對(duì)有關(guān)事態(tài)的觀點(diǎn)、立場(chǎng)或態(tài)度。Labov認(rèn)為評(píng)議分析可通過(guò)句子標(biāo)記和話語(yǔ)層面的不同編碼進(jìn)行，比如單詞，詞組，句子的重復(fù)，命題內(nèi)容的冗余，豐富的細(xì)節(jié)，預(yù)期的信息延遲等等。豐富的評(píng)議不僅是敘事功能和敘事者語(yǔ)言技能的體現(xiàn)，而且是敘事者和聽(tīng)眾之間相互作用的結(jié)果。聽(tīng)眾對(duì)演講者的敘事風(fēng)格的細(xì)微差別越敏感，故事中的評(píng)議手段就會(huì)越多。［3］

(三)故事的分析

1. 敘事結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

故事主線是敘事的基礎(chǔ)，而敘事的最低要求是對(duì)所發(fā)生的事件結(jié)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的敘述句表達(dá)。兩個(gè)故事的不同在于早期的故事由16 個(gè)句子組成，而后期故事由42 個(gè)句子組成。故事中有兩個(gè)事件:根據(jù)她的敘述這兩個(gè)事件發(fā)生在同一個(gè)晚上。敘事結(jié)構(gòu)主要由敘事句組成。敘事句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞通常采用一般過(guò)去時(shí)。根據(jù)polanyi 所述，在本族語(yǔ)中，敘事句會(huì)使用主動(dòng)動(dòng)詞，肯定動(dòng)詞和完結(jié)動(dòng)詞。比較阿林的兩個(gè)故事可以發(fā)現(xiàn)第二個(gè)故事中有大量的敘事細(xì)節(jié)。［5］早期故事中，阿林只描述了第1 個(gè)情節(jié)的輪廓。點(diǎn)題部分她僅用兩句話，其中一個(gè)句子不完整，另一個(gè)句子接在第4 句后面，并重復(fù)了第2 句:

1. I once have，had two bad things happen to me，two bad experience in Guangzhou.

2. a taxi driver robbed me.

3. I took a taxi. He grabbed my…my purse.

4. Yes，robbed me。

后期故事情節(jié)1 中融入了故事主線中大量的細(xì)節(jié)內(nèi)容和敘事句。阿林提供了詳細(xì)的信息包括她做了什么，出租車(chē)司機(jī)做了什么，以及她的反應(yīng)。后期故事中的詞匯量，特別是動(dòng)詞更為豐富:

1. I went back to dormitory alone，but in a taxi

2. Someone had told me that in a taxi you are really safe(laugh)

3. And when I am on my way to my dormitory，he asked for much more money.

4. Than what was on the machine

5. I asked why

6. I shouldn’t have done(laugh)this.

7. But yes

8. And he got mad

9. And he grabbed my purse

10. And he took all the money in it

11. And he started to drive again

12. And I was still there

13. So then I grabbed my purse

14. I jumped out of the car

15. That was moving

16. And he really scared me 在早期的第1 個(gè)情節(jié)敘述中，動(dòng)詞的產(chǎn)出量有限。相反，在后期第1情節(jié)的敘述中出現(xiàn)了許多行為動(dòng)詞比如，return home，take a taxi，grab，take ，jump;交際動(dòng)詞，比如ask for，ask a question;以及情感動(dòng)詞，比如get mad，scare。早期故事的第2 個(gè)情節(jié)中，內(nèi)容依然很簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么詞匯難度:

6. then a few young guys came to me，and surrounded me

7. And they bothered me

8. Touching me

9. And yelling

10. “beauty，go with us ，have fun!”

11. I am scared

12. Finally a woman came to help me

兩個(gè)故事中敘事細(xì)節(jié)量的差異非常明顯，但敘事結(jié)構(gòu)卻極為相似。早期故事中，第8 句通過(guò)重復(fù)的手法總結(jié)第1 個(gè)情節(jié)的核心事件。后期故事中，阿林使用了同樣的敘事手法，但形式更為豐富。句4 為第1 個(gè)情節(jié)中的核心事件埋下了伏筆。 “Alone，in a taxi. ”危險(xiǎn)往往在alone 這樣的詞匯情景下產(chǎn)生。在情節(jié)的最后，她總結(jié)了事件對(duì)她的影響(I am scared. )。深夜一個(gè)人，錢(qián)包被搶?zhuān)瑴?zhǔn)備跳車(chē)，一連串的敘述讓聽(tīng)者理解阿林在這一事件末尾使用scared 表達(dá)感受的原因。

另一個(gè)相同點(diǎn)在于阿林把她的想法和感受帶入了敘事結(jié)構(gòu)中，其情感的表達(dá)是一種評(píng)議手段。敘事者需要運(yùn)用語(yǔ)言資源在敘述真實(shí)事件中構(gòu)建評(píng)議要素。例如，早期的第2 情節(jié)中，她總結(jié)性的描述了自己的感受(They bothered me. They scared me)。后期故事中，敘事者在第1 個(gè)和第2 個(gè)情節(jié)中都做了總結(jié)性評(píng)議。

2. 描述性話語(yǔ):語(yǔ)境化要素

描述性話語(yǔ)是構(gòu)建故事背景的一部分，但它與敘事句不同，是故事中沒(méi)有按時(shí)間順序的活動(dòng)。這些語(yǔ)篇被Labov 定義為“背景”即組成敘事的描述性結(jié)構(gòu)。它可分成三類(lèi): (1)故事中的主句，但不代表故事主線;(2)從屬于故事內(nèi)容的句子，包括間接言語(yǔ)(3)直接言語(yǔ)。表示時(shí)間、方式或其他短語(yǔ)，都納入描述性結(jié)構(gòu):例如，故事2 中:but in a taxi。狀語(yǔ)短語(yǔ)(but in a taxi)雖然在句法上是敘事句的一部分來(lái)闡述阿林回學(xué)校的方式，但其實(shí)現(xiàn)了描述背景功能。如果口頭敘事具有句法多樣性的特點(diǎn)，那么描述性話語(yǔ)也可能出現(xiàn)在獨(dú)立的短語(yǔ)中。

描述性結(jié)構(gòu)/背景要素的主要功能是為敘事句中行動(dòng)的發(fā)生提供語(yǔ)境。Labov 的理論框架強(qiáng)調(diào)交代背景的語(yǔ)篇位置要優(yōu)先于情節(jié)敘述，［3］然而polanyi 研究證明背景、描述性語(yǔ)句可以插入在敘事句中，且描述性結(jié)構(gòu)為敘事結(jié)構(gòu)和評(píng)議結(jié)構(gòu)提供語(yǔ)境。［5］

早期故事第2 個(gè)情節(jié)中，描述性話語(yǔ)較少，具體的詞匯例如“touch” “yell”描繪了所發(fā)生的事情。語(yǔ)篇中的直接引語(yǔ) (beauty，have fun with us!)，更形象的為最后總結(jié)提供了語(yǔ)境 (I am scared!)。阿林余下的敘事中，使用了分詞形式，例如touching，yelling，這些被認(rèn)為是進(jìn)行時(shí)的省略結(jié)構(gòu)(they were touching me)。第10 句是敘事中唯一的直接言語(yǔ)。

1. then a few young guys came to me，and surrounded me

2. And they bothered me

3. Touching me

4. And yelling

10. “beauty，go with us ，have fun!”

11. I am scared

后期故事中，句23－31 都屬于描述性話語(yǔ)。敘事者使用進(jìn)行時(shí)使行動(dòng)慢下來(lái)，讓聽(tīng)眾關(guān)注特定時(shí)刻將要發(fā)生的事情，而不是已經(jīng)發(fā)生的事情。阿林對(duì)遇上那群年輕人的敘述沒(méi)有用完成時(shí)或過(guò)去時(shí)，而是進(jìn)行時(shí)。敘事句23 指明了描述內(nèi)容的語(yǔ)境。

23. uddenly，some young guys surrounded me，…yes，they surrounded me.

24. Saying“beauty，come on，have fun with us.”

25. Touching me

26. And grabbing my necklace.

27. They grabbed my necklace

28. the young men stole my necklace

29. I don’t know why

30. Putting their hands all over my body

31. And scaring me more than the taxi driver

另外，背景要素的語(yǔ)境功能體現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)或進(jìn)行時(shí)中。進(jìn)行時(shí)可描述過(guò)去所發(fā)生的一系列動(dòng)作。阿林所提及的一系列動(dòng)作，例如，那群年輕人威脅她，觸碰她，搶她的項(xiàng)鏈，可看作是同一時(shí)間發(fā)生的行為。她害怕的情緒也同樣使用了進(jìn)行時(shí)表述。這與早期故事中，用過(guò)去時(shí)總結(jié)，表達(dá)害怕的情緒不同。前后兩個(gè)故事中，描述性結(jié)構(gòu)為敘事內(nèi)容提供了語(yǔ)境和背景的功能。

3. 評(píng)議手段:突出故事的要點(diǎn)

敘事者需對(duì)故事發(fā)生的原因、要點(diǎn)及講故事的目的進(jìn)行一定的評(píng)議，從而將故事的要點(diǎn)傳達(dá)給聽(tīng)者。拉波夫認(rèn)為，評(píng)議可以制造懸念，使故事更具吸引力和感染力。因此，評(píng)議在敘事結(jié)構(gòu)中十分重要，它貫穿了整個(gè)語(yǔ)篇。評(píng)議可以用多種手段來(lái)表達(dá)，滲透整個(gè)敘事結(jié)構(gòu)。［5］評(píng)議手段分為兩類(lèi):(1)外部評(píng)議，行為者對(duì)發(fā)生的事件直接評(píng)議;或行為者用行動(dòng)或話語(yǔ)對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行評(píng)議。(2)內(nèi)部評(píng)議 故事中對(duì)重要事件的強(qiáng)調(diào)，或間接把現(xiàn)在發(fā)生的事件與可能要發(fā)生的事件進(jìn)行對(duì)比。［8］例如，后期故事中，“I don’t know why they stole my necklace”是一個(gè)外部評(píng)議手段因?yàn)閿⑹抡咴跀⑹逻^(guò)程中對(duì)過(guò)去那一刻所發(fā)生事情表示驚訝。兩個(gè)故事中所使用的評(píng)議手段可詳見(jiàn)表1。

表1 敘事中的評(píng)議手段

表1 是兩個(gè)故事中所有的評(píng)議手段。如表1 所示，早期故事中她使用了6 個(gè)不同的評(píng)議手段，而后期故事中她使用了11 種，(見(jiàn)表2)敘事中，阿林所有的評(píng)議手段用于突出兩點(diǎn): (1)這次經(jīng)歷非?？植?。(2)她是無(wú)辜的受害者。阿林的故事中，外部評(píng)議手段遵循以下模式:情節(jié)的最后或一系列行動(dòng)后，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)議手段來(lái)突出敘事者的恐懼感。情節(jié)中間的評(píng)議功能是強(qiáng)調(diào)敘事者作為無(wú)辜受害者的角色。

表2 內(nèi)部/外部評(píng)議手段頻率表

使用頻率最高的外部評(píng)議手段是對(duì)行動(dòng)的評(píng)議。早期故事中，這類(lèi)評(píng)議標(biāo)記出現(xiàn)在情節(jié)或行動(dòng)的最后，并且使用幾乎相同的單詞來(lái)強(qiáng)調(diào)她所經(jīng)歷的恐懼。這一評(píng)議手段保留到了后期故事中，第19 句和第38 句中的評(píng)議分別出現(xiàn)在第1 和第2 個(gè)情節(jié)的最后。19 句是強(qiáng)調(diào)敘事者的害怕，而38 句是針對(duì)整個(gè)故事的評(píng)議。

11. I am scared

16. I was in a very，…very dark street.

評(píng)議手段的另一種變體——諷刺。后期敘事的第1 個(gè)情節(jié)中，阿林對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行了兩次評(píng)議，嘲笑自己的天真，以為那出租車(chē)會(huì)保證她的安全，后來(lái)回想起來(lái)，顯然是潛在的危險(xiǎn)。第8 句是為第9 句中的諷刺手段提供語(yǔ)境。值得注意的是，外部評(píng)議的位置與其功能相匹配:情節(jié)中的評(píng)議突出阿林作為無(wú)辜受害者的角色:例如，29 句“I don’t know why”。她對(duì)年輕人做這種沒(méi)有意義的事情(搶項(xiàng)鏈)感到驚訝，從這里聽(tīng)者可以推斷項(xiàng)鏈并不值錢(qián)。而敘事者在第26－28 句反復(fù)提及了這件事，并在29 句表達(dá)了她的困惑。

敘事中另一種評(píng)議手段，即回指過(guò)去某一行動(dòng)來(lái)突出兩個(gè)事件之間的聯(lián)系。阿林早期的故事缺乏連貫性，故事中兩個(gè)事件是否發(fā)生在同一晚上并不清楚。后期故事中，她用敘事策略將兩個(gè)事件緊密聯(lián)系在一起。一個(gè)是指向先前行動(dòng)/事件。另一個(gè)是第2 個(gè)情節(jié)一系列行動(dòng)的最后，她比較了兩個(gè)情節(jié)中自己的感受。

延緩進(jìn)展是敘事者為了突出故事的某些方面，通過(guò)句法手段延緩進(jìn)展，或者通過(guò)詞匯手段強(qiáng)調(diào)故事主線中的某一特定時(shí)刻。敘事性和描述性結(jié)構(gòu)的分析與語(yǔ)言中的時(shí)態(tài)和體相關(guān)，從更小的層面來(lái)說(shuō)，表達(dá)更細(xì)微的意思。阿林的敘事分析證實(shí)，表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷并不是一件簡(jiǎn)單的事情，特別是充滿感情的敘事。

被評(píng)議手段標(biāo)記的事件在敘事中突顯出來(lái)。敘事者做出決定如何使用句法手段來(lái)重構(gòu)的個(gè)人經(jīng)歷。根據(jù)Fleischman 的觀點(diǎn)，語(yǔ)言中的時(shí)和體含有構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)空的大量標(biāo)記。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握不完整的語(yǔ)言編碼，所以敘事過(guò)程中，還需要記住組句規(guī)則，利用這些規(guī)則描繪生動(dòng)的畫(huà)面，即構(gòu)建一系列事件，并突出其中某些事情的發(fā)生。阿林早期的故事偏離了線性敘事結(jié)構(gòu)。在第1 個(gè)情節(jié)中，只有5 個(gè)語(yǔ)句按時(shí)間順序排列的情景中，將故事帶離了敘事線。第2 個(gè)情節(jié)中，敘事者則用直接言語(yǔ)(句10)和省略的進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)(句8，9)打斷了敘事線。［9］

后期故事中，描述性結(jié)構(gòu)分析表明阿林是如何使用進(jìn)行時(shí)或分詞延緩故事進(jìn)展。故事某些時(shí)刻的停留是為下一步行動(dòng)做準(zhǔn)備，或者突出她的恐懼感。Schiffrin 認(rèn)為:“in a story about fear，a cluster of progressive verbs occurs at the high points of the account…”［4］早期敘事中兩個(gè)連續(xù)的進(jìn)行時(shí)語(yǔ)句在后期敘事中得到了擴(kuò)展。后期故事中，敘事者已經(jīng)掌握較好的語(yǔ)言系統(tǒng)聯(lián)合構(gòu)建敘事句和描述性句子，突出語(yǔ)境中害怕的感受。敘事者不再需要外部評(píng)議，因?yàn)橥ㄟ^(guò)并列使用動(dòng)詞的進(jìn)行時(shí)和過(guò)去時(shí)，已經(jīng)體現(xiàn)出她所處的境地非常令人害怕。

1. I jumped out of the car

2. That was moving

總的來(lái)說(shuō)，后期敘事比早期敘事反映了阿林對(duì)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和體掌握得更好了。她能改變敘事的節(jié)奏，暫停故事中的時(shí)間段，突出自己的情感和某些事件的重要性。

早期的故事中，敘事者兩次出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，但在生成句子過(guò)程中進(jìn)行了糾正。后期敘事中，只出現(xiàn)了一次語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻沒(méi)有得以糾正。兩個(gè)故事中語(yǔ)言能力的區(qū)別不在于錯(cuò)誤的次數(shù)，而在于能使用豐富的句法，詞匯和語(yǔ)法來(lái)生動(dòng)重建個(gè)人經(jīng)歷。有些內(nèi)部評(píng)議手段突出故事進(jìn)展和環(huán)境中某些特定的時(shí)刻:例如，重復(fù)是評(píng)議即時(shí)語(yǔ)境的一種手段，強(qiáng)調(diào)某一詞匯和詞組的影響。敘事者在早期故事中兩次用到重復(fù)手段，后期有三次。阿林早期敘事中還出現(xiàn)了詞匯重復(fù)，例如，very 的反復(fù)使用是為了突出她的害怕。后期故事中也有兩次詞匯重復(fù)，grab 和necklace 重復(fù)出現(xiàn)在三個(gè)句子中突出這一暴力行為和她的驚訝。兩個(gè)故事中的內(nèi)部評(píng)議手段是直接言語(yǔ)。敘事者選擇了相同的語(yǔ)境和相同的詞匯。這里的評(píng)議手段不同于故事其他部分，反映了當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境深深刻入了她的記憶中。

16. I was in a very，…very dark street.

26. And grabbing my necklace.

27. They grabbed my necklace

28. The young men stole my necklace

值得一提的是，后期故事中還出現(xiàn)了另外三種評(píng)議手段。(1)語(yǔ)氣詞。在37 句中語(yǔ)氣詞oof 總結(jié)了阿林安全回到家后，緊張的情緒，終于放松下來(lái)。(2)詞匯的使用。敘事者選詞從young guys ，youths轉(zhuǎn)換成men，試圖選擇更生動(dòng)形象的詞匯來(lái)描述自己的遭遇。(3)對(duì)比?！癐 went home alone，but in a taxi.”這種對(duì)比暗示雖然敘事者在做一件潛在危險(xiǎn)的事情:深夜一個(gè)女孩在外面，但她并不想真的把自己置于危險(xiǎn)之中，因?yàn)樗x擇了安全的交通方式。這種對(duì)比在5－6 句使用諷刺的手法呈現(xiàn)出來(lái):someone told me/that in a cab you are really safe. 而事實(shí)相反，坐出租車(chē)回家她遇上了危險(xiǎn)。

三、討論和總結(jié)

1. 根據(jù)polanyi 的標(biāo)準(zhǔn)，阿林的兩次敘事都可以被稱(chēng)為故事。構(gòu)成故事主線的事件通過(guò)描述性話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境化，從而提供時(shí)間，地點(diǎn)，人物，背景信息或其他從屬于故事主線的事件。早期故事中，語(yǔ)境出現(xiàn)在情節(jié)中間，有利于敘事者傳達(dá)行動(dòng)，言語(yǔ)和敘述個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的感受。后期敘事中，語(yǔ)境是更復(fù)雜的系統(tǒng):每個(gè)情節(jié)都在提供背景之前出現(xiàn)。背景是為接下來(lái)敘述的事件創(chuàng)建條件。

2. 兩個(gè)故事都包含對(duì)重要事件的評(píng)議。

3. 兩個(gè)故事的敘事，描述與評(píng)議結(jié)構(gòu)都存在差異。后期故事比早期故事內(nèi)容更長(zhǎng)，且更為詳細(xì)。后期故事比早期故事包含有更為豐富的描述性結(jié)構(gòu):早期故事中，幾乎沒(méi)有為故事主線提供背景內(nèi)容;而后期故事中，她用各種語(yǔ)言資源為故事提供背景。最后，后期敘事使用的評(píng)議手段是早期敘事的兩倍，且以更為詳細(xì)和系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)。前后兩個(gè)故事之間的差異是程度上的差異，而不是類(lèi)型。后期故事的敘事結(jié)構(gòu)是早期故事的更高版本。

4. Tomlin 研究認(rèn)為，母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者在講述某一故事時(shí)，非母語(yǔ)者提供更少關(guān)于故事主線的敘事內(nèi)容。同樣的認(rèn)知過(guò)程可能作用于敘述和經(jīng)驗(yàn)重鑄的過(guò)程，但非母語(yǔ)者有限的語(yǔ)言只能提供事件的輪廓，特別是本研究中由于敘事者早期有限的語(yǔ)言能力，只能使用有限的語(yǔ)言資源評(píng)議故事中的要點(diǎn)。［10］敘事中，突顯的評(píng)議手段是區(qū)別故事與其他文本的重要特征。兩個(gè)故事的區(qū)別可總結(jié)為:故事成分的整合，以及敘事者和聽(tīng)眾和整合。敘事者后期故事中能夠呈現(xiàn)內(nèi)容充實(shí)的描述性語(yǔ)言，和詳細(xì)的敘事主線。早期故事中，敘事部分和背景描述部分被分開(kāi)了，而后期故事中，敘事句和描述語(yǔ)句被合并使用。背景和結(jié)尾部分體現(xiàn)了敘事者的語(yǔ)言能力;通過(guò)背景和結(jié)尾的敘述，將故事和現(xiàn)實(shí)搭上了橋梁。這些敘事策略使聽(tīng)眾更充分地投入故事中去創(chuàng)建情境。在這一語(yǔ)境中，聽(tīng)者能更有效的掌握和欣賞故事的要點(diǎn)。

四、教學(xué)啟示

敘事結(jié)構(gòu)研究能幫助學(xué)習(xí)者更多關(guān)注二語(yǔ)的產(chǎn)生機(jī)制。敘事技巧教學(xué)法包括簡(jiǎn)單故事和小說(shuō)中口語(yǔ)敘事的分析，讓學(xué)生自下而上構(gòu)建他們的故事:首先設(shè)計(jì)敘事主線，然后確定語(yǔ)境內(nèi)容的有效部分，最后，在合適的要點(diǎn)部分插入內(nèi)在和外在的評(píng)議手段。培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言提供豐富的描述性語(yǔ)境，發(fā)展具備多種評(píng)議手段的敘事風(fēng)格。熊沐清在2011年提出敘事教學(xué)法”是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思路或理念，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想像、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言。另外，他認(rèn)為“敘事教學(xué)法”是一種教學(xué)的方法或方式，還包括各種具體的教學(xué)方法與技巧。［11］

［1］鄧達(dá)，熊沐清. 外語(yǔ)教學(xué)的敘事表達(dá):一種教學(xué)論視角［J］. 外國(guó)語(yǔ)文，2010，(3):105－110.

［2］熊沐清. 故事與認(rèn)知——簡(jiǎn)論認(rèn)知詩(shī)學(xué)的文學(xué)功用觀［J］. 外國(guó)語(yǔ)文，2009，(1):6－15.

［3］ Labov W.Language in the inner City.Philadelphia:University of Pennsylvania Press，1972.

［4］ Schiffrin D.How a Story Says What It Means and Does［J］.Text，1984，(4):313－346.

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［6］Dechert H.How a Story is Done in a Second Language［M］//C Fearch ＆ G.Kasper(Eds. ).Strategies in Interlanguage Communication.London:Longman，1983.

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［8］胡曉燕. 論敘事語(yǔ)篇中的信息結(jié)構(gòu)及焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)［J］. 合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29(5):96－103.

［9］Fleischman S.Tense and Narrativity:From Medieval Performance to Modern Fiction［M］.Austin，TX:University of Texas Press，1990.

［10］Tomlin R.The Treatment of Foreground－background Information in the On－line Descriptive Discourse of Second Language Learners［J］.Studies in Second Language Acquisition，1984，(6):115－142.

［11］熊沐清，鄧達(dá). 敘事教學(xué)法論綱［J］. 外國(guó)語(yǔ)文，2010，26(6):104－113.