換一個(gè)角度想問(wèn)題

劉建鴻

【故事】

媽媽準(zhǔn)備晚上和兩個(gè)朋友聚一聚，想帶小鴻一起去。

爸爸有點(diǎn)擔(dān)心，提醒媽媽說(shuō)：“你忘了上次的情景嗎？”

媽媽那兩個(gè)朋友的孩子都是女孩，小女孩很容易玩到一起，而小鴻卻跟她們都玩不起來(lái)。

上次媽媽聚會(huì)時(shí)，小女孩小萌就很生氣地跑來(lái)向小鴻媽媽告狀：“阿姨，小鴻吐我口水！”

小萌媽媽對(duì)小萌說(shuō)：“沒(méi)事的，有什么問(wèn)題你們商量著解決。”

小鴻媽媽看了小鴻一眼，小鴻低著頭，不敢接觸媽媽的眼神。

回到家后，媽媽找了一個(gè)時(shí)間，蹲下來(lái)握著小鴻的手，問(wèn)小鴻：“今天小萌說(shuō)你吐她口水，可以告訴媽媽發(fā)生了什么事嗎？”

“我在玩小車，她們倆來(lái)逗我玩。小萌過(guò)來(lái)推我一下，然后就跑，我當(dāng)然要追啊，結(jié)果我一追，她們就跑得更快，我停下來(lái)，她們又會(huì)來(lái)推我，推完又跑，邊跑邊笑，我很生氣，才吐她們口水的。"

“你覺(jué)得用吐口水的方式，她們就不會(huì)再惡作劇了嗎？

“是的，我還想抓到她們，讓她們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)我的厲害！”

“但是你說(shuō)你越追她們，她們?cè)叫Γ炊X(jué)得很好玩？”

“嗯！所以看她們笑，我就更生氣了！”

“你想一想，是不是只有讓她們覺(jué)得不好玩，她們才會(huì)停止惡作??？”

小鴻沒(méi)說(shuō)話。

媽媽繼續(xù)柔聲問(wèn)：“你再想一想，怎么做才能讓她們覺(jué)得不好玩？”

小鴻愣了一下，說(shuō)：“我可以跟她們說(shuō)，‘我不理你們了，你們這樣沒(méi)意思，我覺(jué)得一點(diǎn)都不好玩！”

“你還可以告訴她們你的感受?！眿寢寙l(fā)道。

“嗯。我這么說(shuō)：‘我在玩的時(shí)候，你突然推我一下，我覺(jué)得很不舒服，你們?cè)龠@樣子我就不跟你們玩了！”

“嗯，這也是一種表達(dá)方式。媽媽知道你很生氣，被人惡作劇，當(dāng)然都會(huì)很生氣。不過(guò)吐口水終究是不文明的行為，下次你可以表達(dá)出來(lái)，就不容易引起沖突了?！?/p>

小鴻點(diǎn)點(diǎn)頭。

上次的事情媽媽當(dāng)然都記得，聽(tīng)了爸爸的話，媽媽不由思索起來(lái)。

過(guò)了一會(huì)兒，媽媽對(duì)小鴻說(shuō)：“小鴻，今晚我們又要和阿姨們一起吃飯。小萌和小雨也會(huì)去。你說(shuō)她們總不和你玩，是嗎？”

“是，我?guī)ё冃谓饎偤托≤嚾?，她們一點(diǎn)也不感興趣?！?/p>

“你注意到她們喜歡什么？”

“噢，她們好像聊起過(guò)小魔仙、佩佩豬和維尼熊什么的?！?/p>

“維尼熊？你最近不是也在看維尼熊嗎？可以帶書(shū)過(guò)去??！你還有沒(méi)有什么好玩的東西可以分享的？”

“有兩本圖書(shū)館借的維尼熊故事書(shū)，還有剛買(mǎi)的藍(lán)鯨的彩色圖書(shū)，里面的圖可大了?！?/p>

晚上聚會(huì)時(shí)，三個(gè)孩子玩得很好，小鴻帶來(lái)的維尼熊故事吸引了兩個(gè)小女孩，藍(lán)鯨的大圖也讓她們很震撼。

阿姨們覺(jué)得很驚訝：今天小朋友們?cè)趺炊歼@么乖？！

（感謝琛宇媽媽為本期內(nèi)容提供背景故事。）

【積極教養(yǎng)分析】

1.父母的傾聽(tīng)和共情能讓孩子的內(nèi)心想法得以真實(shí)表達(dá)。

孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，大人往往不在“現(xiàn)場(chǎng)”，誰(shuí)是誰(shuí)非自然很難判斷，不妨事后提供機(jī)會(huì)讓孩子陳述事情發(fā)生的前后經(jīng)過(guò)，聽(tīng)一聽(tīng)故事的“這一面”和“另一面”，用客觀的傾聽(tīng)姿態(tài)和溫暖的共情表態(tài)鼓勵(lì)孩子表達(dá)出當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受和想法，而非簡(jiǎn)單地指責(zé)孩子的不良行為。

故事中小鴻媽媽回家后詢問(wèn)并傾聽(tīng)孩子的講述，也理解和接納了孩子在事件中的種種感受，孩子自然愿意向父母敞開(kāi)心扉，也會(huì)更愿意去思考如何改善自己的行為，避免不良行為的再次發(fā)生。

2.父母要依據(jù)孩子的真實(shí)感受和意圖來(lái)引導(dǎo)。

在孩子之間發(fā)生沖突之后的“成人介入”的過(guò)程中，有不少家長(zhǎng)急于勸解和教育，會(huì)擅自加入“善意意圖”的解讀，比如小鴻被捉弄的時(shí)候，有些家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)“其實(shí)她們只是想和你玩，不是真的要推你”之類的話，兩個(gè)小女孩和小鴻鬧著玩，到底是善意的接近還是帶有捉弄意味的戲弄，單從描述很難判斷，但從小鴻當(dāng)時(shí)的感受和反應(yīng)（“是的，我還想抓到她們，讓她們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)我的厲害！”）來(lái)看，顯然他已經(jīng)很憤怒。捉弄方（小萌）也許并無(wú)主觀惡意，只圖有趣好玩，卻未必體會(huì)到被捉弄方（小鴻）的苦惱和憤怒。這時(shí)候大人如果勉強(qiáng)解讀小萌推人是善意的“想跟你玩”并把這種解讀不負(fù)責(zé)任地強(qiáng)塞給孩子，效果自然不佳，反而會(huì)讓孩子覺(jué)得自己的父母完全站在對(duì)方的立場(chǎng)上，沒(méi)有體會(huì)自己當(dāng)時(shí)的感受，后續(xù)談話可能就進(jìn)行不下去了。

3.讓孩子思考如何表達(dá)能改變沖突過(guò)程，打破慣常的沖突升級(jí)模式，而非僅僅因?yàn)榻Y(jié)果對(duì)孩子懲戒，對(duì)孩子有更大的促進(jìn)。

不少父母遇到其他孩子來(lái)投訴自己家孩子的不當(dāng)行為時(shí)，會(huì)聚焦在懲戒孩子的行為上。小鴻“吐口水”的行為顯然雖然不妥，卻是過(guò)程演變帶來(lái)的結(jié)果，而非起因。要提高孩子與同伴相處過(guò)程中的溝通協(xié)商能力，才能從源頭來(lái)防止，不然即便在懲戒之下不“吐口水”了，下次起爭(zhēng)執(zhí)時(shí)也還可能動(dòng)手腳或是罵粗話。

教養(yǎng)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子的良好個(gè)性和行為習(xí)慣，提升孩子獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，僅僅告訴孩子不能做什么，父母實(shí)際上替代了孩子思考，孩子下次遇到類似情境仍然不知道該如何解決問(wèn)題。

在上面的故事里，小鴻和兩個(gè)女孩之間出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是因?yàn)樾詣e關(guān)系，女孩子們玩在一起，而小鴻無(wú)法融入；二是兩個(gè)女孩子捉弄小鴻（推了他一下），引發(fā)了沖突升級(jí)的行為鏈：小鴻被推（捉弄）——生氣去追但沒(méi)追上，停下來(lái)——對(duì)方覺(jué)得好玩又來(lái)捉弄他——小鴻更生氣去追——……——吐口水。小鴻置身事內(nèi)，想追追不上，愈發(fā)惱怒，反而讓對(duì)方覺(jué)得“更好玩”，于是引發(fā)新一輪的捉弄，而小鴻自己也更加氣憤。小鴻媽媽讓他跳出“角色”來(lái)思考：“你再想一想，怎么做才能讓她們覺(jué)得不好玩？”

這樣，讓孩子打破了舊有的思維模式，跳出角色外來(lái)探查對(duì)方的意圖，從而終止或減弱了沖突升級(jí)的固有模式。

覺(jué)察并打破沖突中的固定模式，也適用于家庭內(nèi)部重復(fù)出現(xiàn)問(wèn)題模式時(shí)的解決。例如有些家長(zhǎng)覺(jué)得自己孩子很犟，“你要聽(tīng)我的！”“我偏不！”親子之間總是出現(xiàn)這樣的對(duì)峙，互不相讓，父母此時(shí)如果給予孩子一定的選擇權(quán)，則可能突破原先對(duì)峙的僵局。

4.預(yù)先設(shè)想并提前做準(zhǔn)備為改變提供了新的可能。

在故事中，小鴻總是和小萌她們玩不到一起，小鴻媽媽就提醒小鴻關(guān)注“她們喜歡什么”，找到興趣的共同點(diǎn)，帶合適的東西去分享，就打破了原來(lái)小鴻無(wú)法融入這個(gè)小集體的固有模式。兒童的友誼雖然并非等同于物質(zhì)交換，但有彼此感興趣的物品可以分享，的確增加了一個(gè)交流和溝通的契機(jī)，也減少了因無(wú)聊而引發(fā)矛盾沖突的可能性。

預(yù)先設(shè)想并提前準(zhǔn)備還可以幫家長(zhǎng)贏得時(shí)間，比如說(shuō)有些父母因?yàn)榕畠浩鸫埠筮x擇衣服耽誤時(shí)間而不斷催促，鬧得彼此不愉快，如果在前一個(gè)晚上就讓孩子自己選擇好第二天要穿的衣服并放在床頭邊，就可以避免沖突。