地理教師教育U—S共生性合作的生成機制研究

李茹

關于U-S共生性合作，在國外出現(xiàn)的較早。20世紀50年代，美國開始在中小學試行;20世紀70年以后，組建團隊的做法在美國已基本成熟，各種形式的研究和教學團隊相繼發(fā)展。 而我國在90年代后期，一些高等學校才開始組建教學團隊，進行教學團隊實踐。近年來，我國高校在教師團隊建設方面也在不斷的探索，大學與中學究竟如何合作，怎么樣才能解決合作中的諸多困境，關鍵就是尋找合作的發(fā)生機制。

目前，我國國家教育改革，新的地理課程標準中要求落實的三維目標、開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，培養(yǎng)具有科研能力的創(chuàng)新性人才。改革需要中學地理教師落實教學內容，完成科研成果，實現(xiàn)教學質量和個人專業(yè)素質提升，做到有能力調整和架構新的教學理論和知識體系。面對這一嚴峻的考驗中學地理老師急切需要大學老師的幫助來提升自己尋求新的專業(yè)發(fā)展機會;同時隨著教師教育一體化、大學化的不斷發(fā)展，大學老師也需要走進中學了解實際情況充實、突破自己的理論研究;而在校師范大學生、研究生更需要進入中學教學現(xiàn)場，觀摩、實踐提升教學能力。這諸多方面的需求緊密互扣促使U-S共生性合作的發(fā)生。

一、需求產生動機

（一）國家教育改革政策的驅動是需求產生的直接前提

為推動國家教師教育改革發(fā)展，2007年1號，國家出行《關于大力加強教師師范生實習支教工作的意見》提出高校要建立相對穩(wěn)定的師范生實習基地;建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育實驗區(qū)等要求，旨在以實習支教的形式促進大學與中學合作共贏從而推動教育教育的發(fā)展。2011年1號《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中要求建設高素質專業(yè)化的教師隊伍，要創(chuàng)新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量，促進教師專業(yè)的發(fā)展。2011年47號《關于實施全區(qū)高校師范專業(yè)辦學能力提升計劃通知》要求，搭建“大學教師下得去，中小學教師上的來”的合作平臺，建立“職前職后一體化”教師教育基地?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標準》也明確提出，“全面推進素質教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理學科發(fā)展，適應社會生產和生活需要的高中地理新課程?！蓖瑫r要求開展研究性學習，積極探索鄉(xiāng)土地理案例，教學落實的三維目標。政策循序漸進，逐步的以新課程改革、校本課程開發(fā)以及學校優(yōu)化等多種形式，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，包括豐富教師專業(yè)知識、提高教材理解使用能力與課程研修與伙伴合作能力，轉變陳舊的課堂理念促進良好校園文化建設，培育優(yōu)質教學資源。各種政策直接的促使中學地理教師急切的需求引導幫助。

（二）三方各自處境及成長需求是三方合作產生的根本原由

1.中學地理教師需要合作

教育改革和教學工作需要落實的壓力，迫使中學老師急切的需要與大學老師合作，希望能夠在大學老師引導、培訓中不斷地學習，促進專業(yè)發(fā)展，提升自己。而在這個過程中，從地理科學這門學科角度來說，地理學科本身是一門跨越自然科學與社會科學，涵蓋自然地理學、人文地理學和地理信息科學等眾多分支的具有綜合性、區(qū)域性、開放性和實踐性的科學，其內容多元復雜，研究方法眾多，難度較大等特點中學地理教師在提升自身教學素養(yǎng)和落實新課改要求時更加的困難。例如：鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)，初高中地理教學中滲透相應的鄉(xiāng)土地理的知識的教學，把地理知識的學習與身邊實際生活相應聯(lián)系，可激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的地理綜合實踐能力，樹立科學的發(fā)展觀，增強愛家鄉(xiāng)的情感，但是，鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)對開發(fā)內容的選取、難易程度知識結構，與教育大綱結合等方面的把握對中學地理教師都是嚴峻考驗。

2.大學老師需要合作

我國教育體制中，高校與中學聯(lián)系勝少，高校老師在辦公室埋頭于理論知識的研究，中學老師循規(guī)蹈矩周而復始的苦教，師范生培養(yǎng)模式也是存在理論與實踐嚴重脫離的問題。高校教師想在科研有所突破，必須走下去，建立地理教育實驗基地，參與中學教研，了解實際情況。U- S合作中大學老師需要主動地深度投入到中學教育實踐活動中去，使理論研究與教育實踐雙向主動對接，緊密聯(lián)系，形成共生關系不斷地相互促進，同時也提高了師范類高校的教育質量和知名度。

3.師范生教育實踐的渴求

我國大部分師范院校，依舊遵循傳統(tǒng)的教育理念，認為師范生只要獲得理論知識，就會將知識應用到教學實踐中去，而實際上師范生在校期間雖然獲得了一些基本理論知識，但在實際的教學工作中仍然很難將這些理論付諸實踐。而且目前高師的培訓條件也是相當?shù)挠邢蓿逃龑嵙曇矎脑趪乐氐臑轭}，極大地限制了對師范生實踐能力的培養(yǎng)。 總的來說，我國師范生教育存在教育方式老化、實踐機會少時間少、實踐基地短缺，實踐缺乏科學有效的指導等問題。因此，構建一個有利于理論與實踐相融合的教育環(huán)境，使師范生把理論知識落實到教育實踐中，并能及時得到指導提升是在校師范生的渴求。

學科教學類型的碩士生，也是只有自己導師在中學有實驗基地和項目的才有可能有部分參與機遇，導師沒有實驗基地或對中學研究項目較少，就很少有有效參與中學生實際研究的機會，做的研究也只局限于局部的理論部分。所以在老師的帶領下走進中學，進行有效觀摩，深入研究，也是每個學科教學類專業(yè)碩士生的訴求。多方的需求使大學與中學的合作有必要產生。

二、雙方“合作共生”為合作提供了可能行

U-S共生性合作可以搭建平臺，在團隊合作中資源共享，科研競賽促使教師互助、互補，地理鄉(xiāng)土教材的開發(fā)使地理教師專業(yè)特點日漸凸顯;教師教育日漸開放、多樣、完善。大學老師團隊帶領大學生、研究生進入中學現(xiàn)場觀摩、對話、交流，使師范生教育與教育實踐、國家教育理念相接軌，開闊視野，提高能力增強社會責任感和使命感最終快速融入教師角色，實現(xiàn)教師教育一體化和教師教育職前與職后有效貫通，這樣多方如愿索償，最終促進了國家教育事業(yè)的提升。例如：優(yōu)質中學在修建學校天文臺、地理科研展覽室、地理科技園等過程中就需要征求大學老師有關相應項目的專家意見得到科學的數(shù)據(jù)和指導，中學提出自己學校的目地和想法并且雙方在討論中完成項目。在這個過程中大學老師將自己無處施展的理論研究得意落實并得到相應的經費，中學也是將設想恰當科學的付諸于實踐，大學生研究生參與其中輔助工作、開闊眼界，實現(xiàn)多方共贏各得其利，也推動了國家教育事業(yè)的發(fā)展，最終中學生收益其中。

因此，多方需求產生合作的必要性，合作利益共生提供了合作的可能性，這種可能性和必要性最終促使了大學與中學合作的發(fā)生。

參考文獻：

[1]伍紅林.國外合作教育研究的研究綜述[J].淮陰師范學院教育科學學院，2010（3）.endprint