讓語(yǔ)文課堂充滿活力

蔡馨慧

【摘要】在新課標(biāo)下，如何把一節(jié)語(yǔ)文課上好，基于本人教學(xué)實(shí)踐，一節(jié)課能否喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)關(guān)系到教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量！

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；活力 ；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何把一節(jié)語(yǔ)文課上得輕松，愉快而又優(yōu)質(zhì)，高效，生機(jī)勃勃充滿活力？我認(rèn)為，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，以生為本，設(shè)疑激趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑等，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自信心和創(chuàng)造精神，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂充滿活力。具體從以下幾點(diǎn)入手：

一、凸顯學(xué)生的主體地位

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”

（一）讓學(xué)生成為課堂的主人

我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。我們要放手讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，可以看到教師真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥啟導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開朗。

（二）在語(yǔ)文實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。改變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來。

我們要改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。教師要真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

課堂之中，教師充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用多媒體課件的輔助功能。要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在合作交流中，在活動(dòng)參與中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由。

（四）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生是課堂的主人，教師要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上容忍、贊許他們參與集體合作。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生通過討論、交流，通過分析、比較，甚至經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論，各抒己見，但他們?cè)阼b別、優(yōu)選后會(huì)發(fā)現(xiàn)最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)小組的合作中得到發(fā)展。例如，我在教學(xué)《古詩(shī)三首》之《宿建德江》時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照課文注釋理解詩(shī)的大致內(nèi)容，然后讓學(xué)習(xí)小組討論交流：每一句詩(shī)歌是什么意思。學(xué)生通過討論，很快就明白了詩(shī)句的意思，也很快地理解了文章蘊(yùn)含的意境。

二、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，可融合其他學(xué)科如：音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟、理解。例如，在《豐碑》教學(xué)中，為了贊揚(yáng)軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門利人的大公無私的精神，教師可引導(dǎo)學(xué)生唱《英雄贊歌》以緬懷軍需處長(zhǎng)；再如《頤和園》教學(xué)中，教師可根據(jù)作者游覽的順序，用簡(jiǎn)筆畫勾勒出頤和園的大致游覽圖，直觀而生動(dòng)、有趣。

現(xiàn)在的孩子閱讀面廣，學(xué)習(xí)的自主性比較強(qiáng)。特別是像外校的學(xué)生，家長(zhǎng)比較注重對(duì)孩子的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)比較高，各有所長(zhǎng)。在課堂上，我曾在《盧溝橋的獅子》教學(xué)中理解“大概”詞時(shí)，提出“也許”“可能”用英語(yǔ)怎么說，學(xué)生竟脫口而出“maybe”英語(yǔ)單詞，學(xué)生雖感陌生，但新奇吸引注意力……

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。

（一）“問題全解決了”嗎？

語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把所問的那些問題基本上屬于類似：‘通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考，甚至?xí)呀虒W(xué)參考書上的形式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

（二）“學(xué)起于思，思源于疑”

如何鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問呢？一個(gè)重要的途徑就是在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出學(xué)生質(zhì)疑的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，讓學(xué)生具有主動(dòng)探索性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，我在教學(xué)閱讀短文《登匯波樓》時(shí)，首先，學(xué)生通過自讀、自悟，學(xué)習(xí)小組討論、交流后，師生基本上輕松、愉快地完成了本閱讀任務(wù)。我就鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。其中，有一處較為精彩：百米噴泉是人工的還是天然的呢？當(dāng)一生提出后，馬上有一生指出：百米噴泉有103個(gè)噴頭，像一朵盛開的美麗的“水晶花”，如果是天然怎會(huì)如此？我認(rèn)為噴泉是經(jīng)過人工改造的！當(dāng)然也有不同的爭(zhēng)議。但，這不正是我們所需要的而又令我們激動(dòng)之處嗎？

因此，在課堂上，只有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于不斷質(zhì)疑，大膽發(fā)問，語(yǔ)文課堂才會(huì)高潮迭起，才會(huì)時(shí)時(shí)、處處閃爍著學(xué)生創(chuàng)造的火花，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

（編輯：董 嬌）endprint