小學語文課外閱讀教學中的情境創(chuàng)設分析

管雪飛

【摘要】教育事業(yè)是一個國家發(fā)展的重要基礎，是培養(yǎng)國家創(chuàng)新性人才的重要方式。重視發(fā)展基礎教育，是鞏固教育地位的重要內(nèi)容。新課標下對于小學語文課外閱讀教學提出了更高的要求，要不斷地進行創(chuàng)新和完善才能夠滿足社會發(fā)展的需要。情境創(chuàng)設是小學語文課外閱讀教學中的一種教學方式，對小學生的課外閱讀具有重要意義。本文就小學語文課外閱讀教學中的情境創(chuàng)設進行了分析與研究。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀教學；情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀是語文學習的基礎和保證，通過閱讀有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，同時通過閱讀可以提高學生接觸知識的范圍，擴大知識面，拓展思維，有利于小學生知識的積累。小學語文課程屬于基礎課程，應當加大對基礎課程的重視，運用情境創(chuàng)設的教學方式進行課外閱讀教學，能提高學生自身感情的融入，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、小學語文課外閱讀教學中的情境創(chuàng)設的含義

情境創(chuàng)設就是教師根據(jù)一定的環(huán)境而設定一種情景模擬，讓學生積極參與的教學方式[1]。這種課堂教學方式融入了環(huán)境、語言、情感等多方面的因素，對于學生的課堂教學更具說服力。同樣情境創(chuàng)設在小學語文課外閱讀教學中也得到了應用，能夠充分融入學生的個人感情參與到情景模擬中去，讓學生從情境中去感知作者的寫作情感和中心思想。通過情境創(chuàng)設能夠提高學生課外閱讀的積極性，發(fā)掘?qū)W生在課外閱讀中的創(chuàng)新性思維，有利于培養(yǎng)學生課外閱讀能力。教師可以通過多媒體渠道對于情境創(chuàng)設加以輔助，有利于烘托情境創(chuàng)設的效果。在課外閱讀中，教師應當積極呼吁學生們進行情境創(chuàng)設，通過情境創(chuàng)設對文章進行理解與解析，同時將知識進行延伸，拓寬知識面，提高學生課外閱讀的效果。

二、小學語文課外閱讀教學中情境創(chuàng)設的策略

（一）重視情境的正確選擇

情境創(chuàng)設在小學語文課外閱讀教學中的應用，應當注重對情境的選擇，所謂的情境就是將課外讀物中的人、事來進行情景模擬，因此對于情境的選擇尤為重要。情境的選擇決定著學生課外閱讀的效果和閱讀能力的培養(yǎng)，情境的選擇是情境創(chuàng)設的重要基礎和前提條件，對于小學語文課外閱讀教學具有重要的意義。注重對情境的選擇也是情境創(chuàng)設的必然要求，否則就失去了情境創(chuàng)設對課外閱讀的目的。

例如，蘇教版五年級下冊第21課《彭德懷和他的大黑騾子》，就這篇文章而言，選擇具體的人、事，利用樸實的語言傳達最真實的感情，不只是注重形式。老師可以對任務角色進行設定，進行一個情境模擬，利用分角色的方式進行朗讀，通過這樣的方式每個角色扮演者都能夠從中體會自己所扮演角色的感情色彩。通過這樣的方式學生能夠體會到閱讀的樂趣，從而提升課外閱讀的興趣，增強了學生的課外閱讀積極性，對提升學生的課外閱讀水平具有重要意義。

（二）加強情境與文本的結合

加強情境創(chuàng)設與文本內(nèi)容的結合是促進課外閱讀教學模式的重要方式[2]。如今，很多教師只注重學生進行情境創(chuàng)設，而忽視了情境創(chuàng)設的教學模式與閱讀內(nèi)容的有效結合。首先，了解閱讀內(nèi)容，然后是進行情境創(chuàng)設，最后是回歸文章，將兩者進行有效地結合，這才是課外閱讀教學模式中情境創(chuàng)設的整個流程。加強情境創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容的有效結合，是提高情境創(chuàng)設在小學語文課外閱讀教學效果的重要內(nèi)容。

例如，蘇教版三年級上冊第8課《蒲公英》這篇課文是一篇寓言小故事，先了解文章的寓意，重在啟示人們不能夠只注重外表的光鮮亮麗，而要明確自己到底適合什么環(huán)境生存?？梢詫W生分成不同的角色分別扮演太陽公公和三個“小降落傘”，讓學生去體會文章所蘊涵的寓意，從中得到啟示，然后再回歸課本進行知識的鞏固。有利于提高學生對閱讀的興趣，在課外尋找相似的讀物進行閱讀，提高學生的自我感悟能力和閱讀能力。

（三）提倡幽默的情境設定

課外閱讀對于小學生而言是一項艱巨的任務，由于小學生缺乏一定意識和自控力，提升不起學生對課外閱讀的興趣，嚴重影響閱讀效果。對于課外閱讀教學中的情境創(chuàng)設進行創(chuàng)新，提高學生參與的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性和閱讀興趣，有利于達到情境創(chuàng)設的教學效果。在課外閱讀過程中，利用游戲的方式進行情境模擬，可以帶動學生的自主學習能力和閱讀能力[3]。

例如，蘇教版五年級下冊第13課《秦兵馬俑》，可以組織學生對秦兵馬俑的各種姿勢、神態(tài)等方面進行模仿，根據(jù)實際情況看看誰能模仿的表情多，然后可以借助多媒體進行秦兵馬俑的圖片瀏覽，讓學生從這些圖片中提高閱讀興趣，在課下會尋找相關的課外讀物進行有效的閱讀，促進學生課外閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，提高情境創(chuàng)設在小學語文課外閱讀教學中的效果。

三、結語

通過對于小學語文課外閱讀教學中的情境創(chuàng)設，能夠讓學生有感情的閱讀，鍛煉學生的課外閱讀能力，從閱讀中獲取知識和技巧，讓學生身臨其境去體會文章的內(nèi)涵。通過這樣的教學方式，會使學生的閱讀能力有質(zhì)的提升。小學語文課外閱讀中的情境創(chuàng)設能夠提升小學語文閱讀的整體水平，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧，不斷完善小學語文基礎教學體系，促進我國教育的發(fā)展與進步。

參考文獻

[1]周明明.小學語文閱讀教學解妙探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（2）.

[2]王雅濱. 淺談小學語文閱讀理解的課堂教學難點及解決方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）.

[3] 張廣斌.教學情境研究：反思與評價[J].當代教育科學，2012（20）.

[4] 張學富.語文情境教學應注意的幾個問題[J].語文學刊， 2013（2）.

（編輯：龍賢東）