導(dǎo)，要“精、準(zhǔn)、巧、實(shí)”

陳炳全

【摘要】在教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)二者的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)是以教為主導(dǎo)的學(xué)，教是以學(xué)為主體的教。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。在閱讀教學(xué)中教師如何充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，我認(rèn)為要做到“精、準(zhǔn)、巧、實(shí)”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；藝術(shù)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“導(dǎo)”要突出一個“精”字

一句成語說得好：深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹。這就要求教師在備課時要潛心鉆研教材，準(zhǔn)確把握文章的重難點(diǎn)、紐結(jié)點(diǎn)、點(diǎn)睛點(diǎn)、動情點(diǎn)等，并以這些點(diǎn)作為思維的展開點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵和寫作特點(diǎn)。以《春蠶》一課為例，作者的動情點(diǎn)是從母親養(yǎng)蠶的辛苦中所體會出來的深厚母愛，這是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。所以教學(xué)時要抓住“我一覺醒來，常?？吹侥赣H拿著燭臺去喂蠶，閃閃的燭光照著她那布滿皺紋的慈祥的臉?！薄拔姨痤^，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲?！边@些句子作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的意圖，切不可面面俱到，無的放矢。

二、“導(dǎo)”要把握一個“準(zhǔn)”字

孔子在《論語》中把教師的啟發(fā)喻為：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼?，教師在教學(xué)中要善于把握導(dǎo)的時機(jī)。導(dǎo)得過早，學(xué)生的思維尚未活躍起來，其功效不能很好地發(fā)揮出來；導(dǎo)得過晚，思維的活躍高潮已過，大腦開始抑制，開啟學(xué)生思維的最佳時機(jī)已失去。所以，只有把握好導(dǎo)的時機(jī)在學(xué)生思維處于活躍時，“投石”才能做到“一石激起千層浪”的功效。這就要求教師在教學(xué)中要想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯。在學(xué)生思想阻滯時給以疏通，在學(xué)生方法欠妥時給以指導(dǎo)，在學(xué)生表達(dá)不暢時給以幫助，在學(xué)生學(xué)有成效時給予鼓勵。靈活自如地用自己的思維引導(dǎo)學(xué)生的思路，使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性的魅力。

三、“導(dǎo)”要講究一個“巧”字

對“引導(dǎo)”的“導(dǎo)”字葉圣陶先生的解釋是：“導(dǎo)者”多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之?？梢?，“導(dǎo)”不是一切由教師報班代替的“抱”，更不是只作一廂情愿的“強(qiáng)行注入”；也不是變著法子，硬逼著學(xué)生就范的“牽”；“導(dǎo)”的運(yùn)行機(jī)理在于“引”，“引而不發(fā)，躍如也?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以靈活巧妙的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，分析問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。下面我結(jié)合具體事例談幾種常用的方法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境法

“學(xué)習(xí)情感”是促使學(xué)生主動求知的原動力。贊可夫強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的教學(xué)情境，去誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識，促盡學(xué)生能動性的發(fā)展。如我在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，便通過播放哀樂、配樂朗誦、觀看錄像等手段，在課堂中創(chuàng)設(shè)出凝重、悲痛的感人氣氛，激發(fā)起學(xué)生對總理的懷念，為理解課文作了鋪墊。

（二）投石擊水法

“學(xué)而不思則罔”。在閱讀教學(xué)中，教師要以“投石擊水”的方式，多角度啟發(fā)，因勢求同，形成課堂縱橫交織的教學(xué)內(nèi)容信息網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生的思維得到優(yōu)化訓(xùn)練。如特級教師徐善俊指導(dǎo)學(xué)生深讀《將相和》一文時它提出一個問題：澠池會上的斗爭是打成平局還是決出了勝負(fù)？為什么？這一石激起千層浪，學(xué)生紛紛看書，思考，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為打成了平局。如何改變學(xué)生的這種思維定勢呢？徐老師又巧妙地一撥：請同學(xué)們再看看課文，再想一想，還有什么意見？一撥之下，學(xué)生的思維再次活躍起來，形成了兩種意見：一種認(rèn)為，趙國勝了，一種認(rèn)為，秦國勝了。爭持之下，徐老師再撥：請同學(xué)們認(rèn)真讀書，再思考：1.秦國比趙國力量強(qiáng)大，秦王是大國的王；2.秦王是一國之君，藺相如是臣。這一撥撥在火候上，學(xué)生的思維閘門一下子打開了，一個教學(xué)高潮形成了。

（三）循循善誘法

由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由感性到理性的上升過程。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循“感知——理解——運(yùn)用”的層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，使學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中悟。以《富饒的西沙群島》一課的段落教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟讀段方法、運(yùn)用讀段方法，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟：1.重點(diǎn)講讀第三小節(jié)課文，總結(jié)讀段方法；2.運(yùn)用讀段方法，嘗試閱讀第四小節(jié)；3.動用讀段方法，獨(dú)立閱讀第五小節(jié)；4.再用讀段方法，自學(xué)第二小節(jié)課文。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生經(jīng)歷了“扶其肩”“攜其腕”“放其行”的過程，學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。

四、“導(dǎo)”要注重一個“實(shí)”字

語文教學(xué)應(yīng)該以訓(xùn)練為主線的原則。應(yīng)該讓學(xué)生“以寫字去學(xué)寫字，從談話去學(xué)談話……”也就是說，讓學(xué)生參與到聽、說、讀、寫的實(shí)踐中來，組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)中教師的“導(dǎo)”必須落實(shí)在學(xué)生的“練”上，設(shè)計(jì)出能發(fā)揮學(xué)生思維的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，我們可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：

（一）動口讀

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，語句精美，具有很高的審美價值。教學(xué)時要以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過范讀、誦讀、邊讀邊演，閉眼聽讀等，引導(dǎo)學(xué)生深入體會字里行間所流出的美麗，達(dá)到“讀中理解，讀中感悟”的境界。

（二）動腦想

①比結(jié)構(gòu)，課文中描寫“春、夏、秋、冬”四季景色的四個段落結(jié)構(gòu)非常相似，教學(xué)時可選擇第二段范例，然后引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)對比，學(xué)生運(yùn)用“讀句子、明意思，悟感情”的方法自學(xué)其余段落，達(dá)到“舉一反三”的目的。②比語言。本文用詞準(zhǔn)確，文辭流暢，是指導(dǎo)寫作的良好范例，教學(xué)時可結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生通過縮句對比，體會作者用詞的精妙。

（三）動手寫

本著“學(xué)以致用”的精神，在學(xué)完課文之后，應(yīng)設(shè)計(jì)一個描寫景物片斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫中鞏固，練中提高。

總之，導(dǎo)不在多，貴在精當(dāng)，要語不煩達(dá)意則靈。這是導(dǎo)的準(zhǔn)則，也是導(dǎo)的精髓。正如德國教育家第斯多惠所說：“如果學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方面都是好的?！?/p>

（編輯：陳 岑）