強化小學語文閱讀，提升小學生語文閱讀能力

劉好菊

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們之間的交流越來越密切，語言是交流的首要因素，良好的語言表達能力是今后小學生發(fā)展的基本條件，語文閱讀是培養(yǎng)語言能力的主要方式之一。而且小學階段是培養(yǎng)人閱讀素養(yǎng)形成的主要階段，這個時期如果能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會受益終身。另外，小學語文閱讀的學習，能為以后高年級的學習奠定基礎，使學生在以后的閱讀學習中更加輕松。本文則重點分析小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】語文閱讀；閱讀能力；興趣培養(yǎng)；情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生語文閱讀是語文學習中的重要組成部分，對以后的生活與學習有很大的幫助。小學語文教學的目的是提高小學生對語言的認識能力，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，為高年級的語文學習打下良好的閱讀基礎。良好的閱讀習慣的形成有利于提高學生的閱讀能力。但是在實際教學過程中，閱讀課堂是小學語文教學的難點，小學生的閱讀存在很多難點。教師必須采取一定的措施，提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀興趣。

一、小學語文閱讀教學弊端

（一）忽視興趣的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學語文閱讀教育模式仍然比較單一，教師在閱讀課上往往采用課本上的一些材料，讓學生一遍遍地讀，然后再讓學生做練習，最后對答案。這種方式是通過強化訓練來提高小學生的閱讀能力，卻忽略了閱讀方法以及閱讀技巧的指導，在這種方式下，學生只是被動地接受，而非主動地學習，久而久之學生就會產生厭學的情緒，從而失去了對語文閱讀的學習興趣[1]。

（二）不重視閱讀習慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習慣是提高小學生閱讀水平的主要方式之一。如果學生在閱讀時沒有自覺心理、不專心思考，久而久之這種習慣會影響學生的閱讀效果。另外，在閱讀材料的過程中，隨手做筆記也是一個良好的習慣，它不僅能擴充小學生的知識結構，而且具有開拓視野的作用。所以教師在教學的過程中不能忽視小學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

（三）語文教材內容比較滯后

現(xiàn)在的閱讀教材大多比較老套，嚴重與時代脫節(jié)，很多教材缺乏改動，沒有新意，形式單調，激不起小學生的學習興趣。另外，在教材圖文方面，內容和形式都比較枯燥，缺乏創(chuàng)新，不能吸引學生的眼球。有時甚至會出現(xiàn)圖文不合的現(xiàn)象，比如小學二年級上冊有識字課文，但是，如果想要在插圖中找到“菱藕、夕陽”等十分困難。

二、強化小學語文閱讀，提升小學生語文閱讀能力

（一）良好的閱讀習慣的形成

在小學語文閱讀教學活動中，要想提高學生的閱讀水平，必須使學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。語文閱讀是一個吸收語言信息，進而分析語言、判斷語言的過程。這個過程能使小學生了解文章的大意，培養(yǎng)學生積極思考的能力與勇于探索的精神。培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，首先，要提醒學生在看到一篇課文時，自己要理解一下它的含義，猜想課文要講述的內容。其次，在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章，鼓勵學生在閱讀中標出不理解的地方，通讀之后再認真閱讀課文；最后，由老師帶領學生一起了解課文，探索文化[2]。

（二）培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣

教師在教學的過程中要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生積極主動地去學習。首先教師要起模范作用，主動地帶頭閱讀名著，在平時講課的過程中多引用名言警語，給學生形成一種老師有學問，是通過閱讀而形成的。教師也可以與學生談一些自己的閱讀體會與收獲，引起學生讀書的欲望。比如在小學課本中有一篇課文是《可愛的草塘》，在講解這篇課文時，教師可以通過提問的方式啟發(fā)學生理解題意，對此可以設置為：本文的關鍵詞是什么？或者你是怎樣理解這個題目的等這樣的問題，學生就會對課文有個大致地了解，不至于閱讀課文時泛泛而讀，讀過之后不知道自己讀的是什么。教學過程中使學生抓住重點，這樣學生能很容易地理解文章，不會產生厭倦情緒，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（三）豐富閱讀材料，創(chuàng)設閱讀情境

在小學生語文閱讀課上，教師要通過各種豐富的閱讀材料，積極創(chuàng)設小學語文閱讀環(huán)境。不同的閱讀材料能使學生了解不同的文化、知識，擴大學生的視野，而且還能夠幫助他們了解更多的風土人情和民俗文化，感受文化帶來的樂趣，在此基礎上有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高小學生的閱讀水平。比如講解《桂林山水》這一課時，教師可以在多媒體教室進行教學，做課件時多找一些桂林山水的優(yōu)美景色的圖片，或者是宣傳桂林山水景色的視頻，配合優(yōu)美的音樂，把美的享受貫穿于整個教學過程中，刺激學生的視覺系統(tǒng)與腦部神經(jīng)，提高學生的注意力。同時這種情境的創(chuàng)設把枯燥的文字變得有聲有色，使學生在心情愉悅、舒暢的環(huán)境下完成整個閱讀過程，利于學生理解課文，掌握課文主旨，從而提高學生的閱讀水平。

三、結語

總之，小學語文閱讀水平的提高是一個長期堅持的過程，教師要積極配合學生的學習，利用多種多樣的學習方式與豐富多彩的閱讀材料，激發(fā)小學生的閱讀興趣，使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力。

參考文獻

[1]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理（理論版），2011（1）.

[2]劉紅梅.提高小學語文閱讀熱情的幾點教學思考[J].東方教育，2014（2）.

[3] 翟軍剛.學生語文閱讀能力結構的因素分析[J]. 語數(shù)外學習（語文教育），2013（5）.

[4] 張銘凱，范蔚.小學生語文能力研究二十年：回視與啟示[J]. 天津市教科院學報， 2013（2）.

[5] 袁華莉，余勝泉.網(wǎng)絡環(huán)境下語文深度閱讀教學研究[J].中國電化教育，2010（07）.

（編輯：馬夢杰）