自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

周龍和

【摘要】自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義理論、元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠自覺(jué)、自主地去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)自我的主體意識(shí)，表達(dá)自我的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)生中心；初中語(yǔ)文；教學(xué)過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以自主學(xué)習(xí)理論支持的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在自覺(jué)、主動(dòng)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再將學(xué)習(xí)作為一種責(zé)任與義務(wù)，而是讓學(xué)生真正有興趣、帶著情感去學(xué)習(xí)。

一、自主預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能忽略的環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，占有十分重要的位置，它創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)的平臺(tái)，是一節(jié)語(yǔ)文課順利、完美進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，并且培養(yǎng)了他們搜集信息、處理信息的能力。這就是貫徹以學(xué)生為本，先學(xué)后教的理論，使學(xué)生能夠自主認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)初一年級(jí)的第三單元民俗風(fēng)情的第一課《社戲》的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于各地不同民俗風(fēng)情的信息，同時(shí)了解魯迅一系列描寫(xiě)故鄉(xiāng)的文章，以此來(lái)分析魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的情懷，以初步了解魯迅寫(xiě)《社戲》的情感。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中收集了很多各地的風(fēng)情習(xí)俗，他們也特意去了解魯迅描寫(xiě)的地方，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中仍然很難理解魯迅在文中提到的“秩秩斯干幽幽南山”“周圍的黑暗只是濃”的意思，以及作者重點(diǎn)介紹“六一公公”的意圖。所以教師以及學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就要圍繞這幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，并且教師要深層次引導(dǎo)學(xué)生去理解魯迅文中的言外之意。學(xué)生的預(yù)習(xí)是教師制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的風(fēng)向標(biāo)，只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方案。

二、交流互動(dòng)——展示自學(xué)成果

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)中與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，然后確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，主要是學(xué)生根據(jù)自身。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題為主。學(xué)習(xí)成果的展示則是整節(jié)課的靈魂所在，教師需要把握這一課堂主旋律，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)意，培養(yǎng)其獨(dú)立思維。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《愛(ài)國(guó)情懷》這一章節(jié)的時(shí)候，教師在開(kāi)始進(jìn)行這一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就有意引導(dǎo)學(xué)生去展示其預(yù)習(xí)成果，并且在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地暗示學(xué)生，需要搜集更多的關(guān)于愛(ài)國(guó)情懷的小故事、詩(shī)歌、人物事跡等。學(xué)生的好勝心理，以及對(duì)故事及人物的興趣，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去搜集類似信息。教師在進(jìn)行了單元前三課的教學(xué)之后，在學(xué)習(xí)第四課《晏子使楚》的時(shí)候，教師讓學(xué)生自學(xué)這篇課文。首先，學(xué)生自我疏通課文，讀懂課文；不理解的詞語(yǔ)及語(yǔ)句，可咨詢老師。以復(fù)述故事的形式展示這一階段的自學(xué)成果。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自我分析文章的幾個(gè)小故事，以分析晏子的人物性格作為展示自學(xué)成果的點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)文章的中心思想，這一部分的教學(xué)成果展示，主要以自由談話的形式進(jìn)行，分析晏子的愛(ài)國(guó)情懷。設(shè)置不同的自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示各個(gè)階段的教學(xué)成果，能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

三、自我檢測(cè)——升華知識(shí)體系

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示學(xué)習(xí)成果之后，自主學(xué)習(xí)還需要進(jìn)行自我檢測(cè)，以確定自我完成目標(biāo)效率，并且完善自我的知識(shí)體系，使其更適合自我發(fā)展。學(xué)生給予自我客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)自我的缺點(diǎn)，能夠查漏補(bǔ)缺，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)了九年級(jí)的《散文家談散文》《小說(shuō)家談小說(shuō)》之后，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，也為了讓學(xué)生能夠了解自我學(xué)習(xí)的缺陷，就設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去思考“如何閱讀散文”“如何閱讀小說(shuō)”兩個(gè)問(wèn)題，并且這需要學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，就以成文的形式，分點(diǎn)列出閱讀散文和小說(shuō)的要點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也能夠查漏補(bǔ)缺，及時(shí)地改正自身不良的閱讀習(xí)慣。并且在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生還能升華自我頭腦中對(duì)散文與小說(shuō)的知識(shí)體系構(gòu)建，使自我使用的知識(shí)體系更加完善，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率自然就提升了。

四、教師拓展——豐富自學(xué)范圍

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容有了一定的理解，但是對(duì)于課后的延伸知識(shí)，以及部分課程知識(shí)的梳理，對(duì)建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)的升華，都還有一定的不足。教師需要超越教材，通過(guò)拓展學(xué)生的自學(xué)范圍來(lái)豐富學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到知識(shí)積累、提升綜合學(xué)習(xí)能力的目的。在教授《百合花》這一小說(shuō)的時(shí)候，教師會(huì)詳細(xì)地給同學(xué)分析小說(shuō)中的人物、環(huán)境、故事情節(jié)及作品的思想意義。因?yàn)檫@是教師作為范本教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的典型文章，所以花了較多的時(shí)間對(duì)這篇文章進(jìn)行解析，這也是為教師拓展學(xué)生的閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累的鋪墊。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，就讓學(xué)生自學(xué)孫犁先生的小說(shuō)散文集《白洋淀往事》，期望學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)與課文類似的文章進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，完善自身的學(xué)習(xí)體系，并且積累一定的語(yǔ)文素材，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師直接推薦文章，學(xué)生有方向性地閱讀，能夠發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，為學(xué)生的自學(xué)提供方向指導(dǎo)。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)與教師的教學(xué)是不可分離的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能忽略與小覷學(xué)生的自學(xué)能力。教師要充分挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能，鼓勵(lì)其多元發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)展現(xiàn)自我的個(gè)性與特色，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、個(gè)性表達(dá)自我。

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（編輯：龍賢東）