微信“微閱讀”

廖美娣

【摘要】新的語文課程理念指出，學(xué)生閱讀能力提升的途徑應(yīng)該做到多角度、多方面、多層次，注重所閱讀文本之間的聯(lián)系，讓學(xué)生閱讀能力在共性和個(gè)性兩個(gè)方面得到全面的提升。要真正讓微信“微閱讀”成為初中學(xué)生語文閱讀能力提升的一大途徑，首先需要語文教師不斷地事先閱讀。

【關(guān)鍵詞】微信“微閱讀”；初中生；語文閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中生語文閱讀的能力如果僅僅通過課文范例的解讀來提升，則追求共同的理解，而忽略了個(gè)性的發(fā)揮。為了提升閱讀能力，一段時(shí)間以來語文老師倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間或假期多閱讀課外書、中外名著等，雖然能取得一定的效果，但卻由于新時(shí)期學(xué)生對(duì)閱讀興趣的缺乏，往往由于參與的人員不多、閱讀內(nèi)容的大不相同、閱讀習(xí)慣不能持續(xù)且缺少一定的引導(dǎo)，而收獲甚微。

新的語文課程理念指出，學(xué)生閱讀能力提升的途徑應(yīng)該做到多角度、多方面、多層次，注重所閱讀文本之間的聯(lián)系，讓學(xué)生閱讀能力在共性和個(gè)性兩個(gè)方面得到全面的提升。

微博、微信等微時(shí)代的興起，讓知識(shí)大批量快速傳播，提供了海量的閱讀信息，并且各種觀點(diǎn)齊相競(jìng)艷。閱讀不再僅局限于紙質(zhì)文本，也不再局限于一家之言。尤其是微信的興起以及移動(dòng)手機(jī)在初中學(xué)生當(dāng)中的普及，微信成為大部分初中生的新型溝通工具，已是不得否認(rèn)的校園現(xiàn)實(shí)。這既給從事語文教學(xué)的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生語文閱讀能力帶來了新的機(jī)遇。

如何借助微信這一平臺(tái)，通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微信“微閱讀”，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，拓展語文知識(shí)面，提升學(xué)生閱讀能力。這或許將成為初中生語文閱讀能力提升的“新招”。

一、學(xué)生閱讀興趣的轉(zhuǎn)變與微信“微文本、注意趣味”的特點(diǎn)相偶合，讓微信“微閱讀”成為指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力成為可能

新時(shí)期，許多初中學(xué)生對(duì)閱讀紙質(zhì)報(bào)紙、雜志的興趣逐漸降低，他們的閱讀興趣正在群體性轉(zhuǎn)向一些文字量少、趣味性強(qiáng)的短故事、微小說，盡管有些學(xué)者說，這是由于語文老師的失職，沒有讓學(xué)生懂得什么是真正的閱讀，但作為語文教師激發(fā)學(xué)生對(duì)紙質(zhì)文本閱讀興趣的能力確實(shí)有限。近年來興起的微信，借助手機(jī)平臺(tái)向人們提供著大量的信息，以至于現(xiàn)在大多數(shù)成年人（甚至有些從來都不看書報(bào)的成年人）一有時(shí)間，就打開手機(jī)微信，涉獵健康、娛樂等方面的知識(shí)與見聞。微信的出現(xiàn)深深地吸引了本來就對(duì)手機(jī)充滿好奇的初中學(xué)生。初中生閱讀能力的提升有賴于語文老師的閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，它在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生積極、主動(dòng)地再創(chuàng)造的心理過程。從學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)著眼，利用好微信，指導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行微閱讀，則可能提高學(xué)生的閱讀能力及語文學(xué)習(xí)能力。

二、微信“微閱讀”在課堂教學(xué)當(dāng)中的嘗試

例1：在教學(xué)《傅雷家書兩則》這一課前，我從華師教輔的官方微信上看到諸葛亮《誡子書》中的十種教育理念，發(fā)現(xiàn)這篇短小精辟的家書與教學(xué)課文有著異曲同工之妙，于是轉(zhuǎn)發(fā)了這條微信，并要求學(xué)生利用假期先讀讀這篇微信。

在進(jìn)行《傅雷家書兩則》的教學(xué)講到傅雷告訴傅聰要怎樣面對(duì)情緒上的跌宕時(shí)，不少同學(xué)都引用了《誡子書》中“非淡泊以明志，非寧靜以致遠(yuǎn)”的名句，課堂氣氛十分活躍。

課堂小結(jié)中，有位同學(xué)還總結(jié)了這兩位父親：一位古代政治家、一位近代文學(xué)家都通過家信表達(dá)了對(duì)兒子的殷殷教誨與無限期望，飽含著父愛的深情；另一位同學(xué)則總結(jié)了這兩篇文章的特點(diǎn)：《誡子書》短小精要，《傅雷家書兩則》說理形象。最后同學(xué)們帶著“我更喜歡兩篇文章中的哪一篇文章”的問題將思想的火花拓展到課堂外。

例2：在進(jìn)行培根《談讀書》的教學(xué)時(shí)，我從微信上轉(zhuǎn)發(fā)了《秋天應(yīng)該要做的事》的微信，讓同學(xué)們進(jìn)行“微閱讀”。培根的《談讀書》以說理的議論文深刻地指出“知識(shí)就是力量”，但學(xué)生怎樣能體驗(yàn)這種力量呢？怎樣喜歡上讀書呢？學(xué)生通過《秋天應(yīng)該要做的事》這則微信，則體驗(yàn)到的是一種實(shí)在閱讀樂趣：里爾克《秋日》誰此時(shí)沒有房子，就不必建造/誰此時(shí)孤獨(dú)，就永遠(yuǎn)孤獨(dú)/就醒來，讀書，寫長(zhǎng)長(zhǎng)的信/在林蔭路上不停地/徘徊，落葉紛飛……這是秋天應(yīng)該做的事之一，這則微信從14位不同的作家書里提取出秋天應(yīng)該做的14件事，饒有興趣，讓人感覺閱讀的美，讀書的醉。

這樣的嘗試，不僅僅有利于提高學(xué)生閱讀的興趣，更在無形當(dāng)中，為學(xué)生的閱讀提供了多角度、多層次的思考。

為了讓微信“微閱讀”能成為學(xué)生閱讀的習(xí)慣，能成就提升初中學(xué)生閱讀能力的“新招”，我還在后面轉(zhuǎn)發(fā)了“聽十大校長(zhǎng)的第一課”的微信內(nèi)容，讓初中生從初中階段不僅僅感受到父母對(duì)自己的愛，同時(shí)也感受大學(xué)、社會(huì)對(duì)每一個(gè)人成長(zhǎng)的一種期待，也把鳳凰網(wǎng)梁文道主持的《我愛閱讀》的精彩內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到微信平臺(tái)上和同學(xué)們分享。

三、微信“微閱讀”對(duì)于提升初中生閱讀能力的持續(xù)性思考

初中學(xué)生的特點(diǎn)是好奇與獵奇，對(duì)于新的學(xué)習(xí)途徑有著深厚的興趣，投入巨大的熱情，同時(shí)隨著時(shí)間的流逝，這份熱情也會(huì)逐漸地冷卻甚至退化。微信“微閱讀”在提升學(xué)生閱讀能力的初期效果是明顯的，但作為語文老師，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。微信所提供的信息包羅萬象，學(xué)生關(guān)注的不僅是語文老師提供的閱讀信息，也會(huì)積極主動(dòng)地通過微信平臺(tái)接觸到更多的閱讀文本，這其中有有用的知識(shí)，也有很多不良的信息。

要真正讓微信“微閱讀”成為初中學(xué)生語文閱讀能力提升的一大途徑，首先需要語文教師不斷地事先閱讀，篩選出有利于學(xué)生身心健康、有助于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)信息內(nèi)容，如一些勵(lì)志、寓言、文摘等短小又富有哲理的文本。同時(shí)，也要發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的個(gè)性，相互分享自己所閱讀到的精彩文本，讓學(xué)生有展示自己閱讀的舞臺(tái)；再者需要提醒學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不能過度依賴手機(jī)導(dǎo)致危害身體健康。

當(dāng)微信“微閱讀”成為一群學(xué)生課堂與課外的閱讀感受與體驗(yàn)展示的平臺(tái)時(shí)，營(yíng)造起來的平等、民主、開放的閱讀氣氛才是學(xué)生閱讀能力持續(xù)性提升的“新招”。

（編輯：龍賢東）