讀韻、品情、感悟—淺談初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)

李園園

【摘要】詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在課堂詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀、品與感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，使學(xué)生能夠更好地解讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌之美。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；讀韻；品情；感悟；詩(shī)歌教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩(shī)歌是人類(lèi)最美的語(yǔ)言藝術(shù)，是全人類(lèi)共同的精神財(cái)富。在我國(guó)數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)歌一直是表達(dá)思想情感最主要的藝術(shù)形式。在當(dāng)代，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)里，詩(shī)歌體裁更是引起了學(xué)者們的重視，被大量引用到了語(yǔ)文教材中。蘇教版初中三年的語(yǔ)文教材中總共收錄了大約五十篇古代詩(shī)詞形式的課文，除去其中少量的詞牌體，僅古詩(shī)就多達(dá)三十六首，而且還不包括一些現(xiàn)代詩(shī)歌。由此可以看出詩(shī)歌在我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的地位有多么的重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，與詩(shī)歌課文的形式一樣，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用也是一種藝術(shù)。這不僅關(guān)系著教師能否將詩(shī)歌的美感展現(xiàn)出來(lái)，還關(guān)系著學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的理解程度。對(duì)此，筆者現(xiàn)圍繞讀詩(shī)、品詩(shī)與感悟詩(shī)歌三個(gè)層面探討了如何增強(qiáng)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的有效性，以期為初中語(yǔ)文教師提升詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量而提供一些參考和意見(jiàn)。

一、感悟“讀詩(shī)”之韻

詩(shī)歌教學(xué)注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境體會(huì)，尤其是詩(shī)歌的韻律以及漢字的讀法。“讀詩(shī)”能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的韻律之美，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生讀，怎樣讀，才是關(guān)鍵所在。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并且教會(huì)學(xué)生用感情去誦讀。如《再別康橋》一課，在這一課中，在朗誦完課文之后，筆者首先糾正了學(xué)生們韻律掌控方面的不足，如詩(shī)的第一句，“輕輕的”與“我走了”之間要做稍微的停頓，第二句中的“如”要將發(fā)音稍稍拖長(zhǎng)，第四句“作別西天的云彩”，音調(diào)中要把“云”這個(gè)字刻畫(huà)清楚[1]。其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的韻律是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的，筆者帶領(lǐng)學(xué)生提取了詩(shī)中的一些關(guān)鍵詞，如“輕輕的來(lái)”“西天的云彩”“新娘”“蕩漾”“招搖”、“水草”“漫溯”“放歌”等等，并將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比，如此，則清晰地展現(xiàn)了詩(shī)歌韻律，使學(xué)生們掌握了朗讀詩(shī)歌的技巧，明白了“用感情去朗讀”并不是僅僅一種心理活動(dòng)，而是可以通過(guò)詩(shī)歌的停頓、發(fā)音和韻律等方式來(lái)突出情感，并以此來(lái)展現(xiàn)出詩(shī)歌韻律的美感。

二、品味詩(shī)歌的情感

詩(shī)歌是將情感、思想等融于意境之中，要讀懂一首詩(shī)歌并且懂得鑒賞，就必須要掌握一定的文體知識(shí)，否則，學(xué)生所讀懂的僅是詩(shī)歌的皮毛，其內(nèi)涵則很難通過(guò)閱讀而領(lǐng)會(huì)和掌握。同樣，要懂得品味詩(shī)歌的情感和意境，也需要學(xué)生具備一定的閱讀能力、理解能力和想象力，在教學(xué)實(shí)踐中教師需把握好現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義這兩大文學(xué)源頭，按照歷史的順序把握詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握句法、用韻、對(duì)仗等詩(shī)歌的基本知識(shí)，再次才是培養(yǎng)學(xué)生的品味詩(shī)歌的情感。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)絕非無(wú)病呻吟，而往往是有感而發(fā)，或是抒發(fā)自己的理想和抱負(fù)，或是抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。如陸游的一首詩(shī)《十一月四日風(fēng)雨大作》，這首詩(shī)出現(xiàn)在初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的第二單元。在這一課中，筆者從四個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)了這首詩(shī)的原貌，解讀了它的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的情感體驗(yàn)。

一是對(duì)作者陸游所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷和詩(shī)人的心理等進(jìn)行詳細(xì)的剖析，以期能引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人心靈上的共鳴。

二是結(jié)合這首詩(shī)的標(biāo)題，采用師生討論的方式來(lái)剖析詩(shī)人所要表達(dá)的情感，如：農(nóng)歷十一月四日是什么季節(jié)？這樣的季節(jié)對(duì)詩(shī)人的心理會(huì)產(chǎn)生哪些影響？“風(fēng)雨大作”進(jìn)一步說(shuō)明了什么？表達(dá)了作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)所處的是一個(gè)怎樣的環(huán)境？等等。

三是提取詩(shī)中的關(guān)鍵詞，如“臥聽(tīng)”“鐵馬”“冰河”“孤村”等等，讓學(xué)生們分組討論并說(shuō)出這些關(guān)鍵詞表達(dá)的是一種怎樣的思想感情。

四是通過(guò)全文解讀，讓學(xué)生們感受詩(shī)人的表現(xiàn)手法、詩(shī)的意境、環(huán)境描寫(xiě)等細(xì)節(jié)，從而提升他們的品讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的詩(shī)歌鑒賞能力。

三、感悟詩(shī)歌的靈魂

詩(shī)歌的靈魂在于詩(shī)歌作者的所見(jiàn)、所想、所思及其對(duì)這些心理活動(dòng)或感悟的表現(xiàn)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌作者的角度來(lái)感悟詩(shī)歌的靈魂，首先讓學(xué)生做到與作者的“心靈相通”，其次才引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)歌的感悟[2]。如《觀刈麥》一課，筆者從三個(gè)角度引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。一是由“今我何功德，曾不事農(nóng)?！币痪錇轭}組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么作者會(huì)有這樣的感慨？這句話與上面的詩(shī)文構(gòu)成了怎樣的關(guān)系？在討論中，由筆者來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)這句詩(shī)時(shí)懷有怎樣的感觸，并引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)：“如果我是作者，看到刈麥的場(chǎng)景，我會(huì)怎么想？”二是由教師給出作者白居易的身份、生活背景和個(gè)人經(jīng)歷等資料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提取詩(shī)中的人物，將“我”和“貧婦”“丁壯”“童稚”等進(jìn)行對(duì)比，體察其間的身份差異。三是解讀全文，逐句分解、解釋并評(píng)論，得出這首詩(shī)的中心思想，讓學(xué)生感悟作者在這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。如此，通過(guò)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行全方位的解析，讓學(xué)生了解詩(shī)中的人物關(guān)系和情節(jié)內(nèi)容，從而提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，詩(shī)歌教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的構(gòu)成部分，然而再優(yōu)美的詩(shī)篇也都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生用心去品讀、去感悟，只有這樣才能切實(shí)發(fā)揮詩(shī)歌的教育功能，使學(xué)生們?cè)诔錆M詩(shī)意的環(huán)境里成長(zhǎng)，在詩(shī)歌的海洋里游弋。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳雪元. 淺議初中詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2011（10）.

[2] 向守哲.初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的有效方法之我見(jiàn)[J].都市家 教：上半月， 2014（1）.

（編輯：龍賢東）