“高效課堂”從“有效提問”開始

【摘要】提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師提問，是為了引導學生有的放矢地進行自主探究，打開思維的“閘門”，成為學習的真正主人。教師只有站在高處，根據(jù)教材的重難點，結(jié)合學生的認知水平和心理特點，從整篇課文、整節(jié)課來謀劃，找出能誘發(fā)學生思維的興趣點，設計出有針對性，有一定思維深度、系列化的問題，輔以適時點撥，以激活思維，逐步引領(lǐng)學生向思維的縱深發(fā)展，使他們在自主探究與合作研討中，多角度、多層面有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，拓展思路，“高效課堂”才得以實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】有效提問；高效課堂；關(guān)鍵性詞句

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講”。 縱觀語文課堂學生的回答，通病是“亂、淺、和、缺”。究其病根，與教師設置的課堂提問有關(guān)。本文以《鞋匠的兒子》一課為例，試圖說說語文課堂如何設置問題，上出高效。

一、在內(nèi)容的重點處提問

（1）找準關(guān)鍵性詞、句提問，如中心詞、總括句。在教學《鞋匠的兒子》一課時，林肯有一段演講：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親那樣做得那么好?！蔽易プ　坝肋h”一詞提問，“三個‘永遠分別包含著什么不同的情感？”“從這里，你看到了一個怎樣的林肯？”學生通過練讀討論后，對這段演講內(nèi)涵的領(lǐng)悟水到渠成。

（2）找準含義深刻、學生難于理解的句子提問。本文中，林肯的演講中“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術(shù)。”“我無法像他那樣偉大，他的手藝是無人能比的?！北憩F(xiàn)了林肯深深地愛著他的父親，深深地愛著美國人民，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子。我采用不同的方式引導學生多次深入文本和文本反復對話，在反復朗讀過程中，領(lǐng)悟到林肯的平民思想與人格魅力，從而對林肯產(chǎn)生敬佩之情。這樣，自然而然就突破了課文的重點難點。

（3）從矛盾處提問。課文中隱含著“矛盾”的地方，其實它是作者的用心之筆。本文中，參議員的態(tài)度先是嘲笑，接著靜默，最后贊嘆，看似矛盾，實質(zhì)是被林肯的人格魅力打動。在課文開始就可設計這樣的問題：說說林肯被選上總統(tǒng)的演講前后參議員們對他的態(tài)度有什么變化？他們的態(tài)度為什么會有如此大的變化？從而引導學生捕捉矛盾之處，在對立統(tǒng)一中解決矛盾，理解課文。這樣質(zhì)疑深化思維，可收到事半功倍之效。

（4）在細微的地方提問。教材選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊含著深刻的含義。教師在這些易被忽略而突出主題的細枝末節(jié)處設問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解?！缎车膬鹤印分星叭窝葜v寫得較詳，課上往往著力較多，最后一段演講，只有兩句話，但卻最反映林肯的思想。老師就要抓住“裂開的房子”“站立不住”“塌下去”的含義進行發(fā)問，從而體會林肯的高瞻遠矚以及所具有的愛心和仁慈。

二、在教學的各個環(huán)節(jié)提問

（1）從題眼處提問。這篇文章寫的是著名的美國總統(tǒng)林肯，為什么用“鞋匠的兒子”，而不直接用“林肯的故事”為題？為什么要突出“鞋匠”？學生帶著這些問題去自讀課文，就能很好地把握“林肯雖然出身卑微，但是憑著偉大的人格魅力贏得贊嘆”這個中心。

（2）在閱讀過程中提問。在閱讀林肯演講辭的過程中，我總會不斷地提醒學生：“讀到這兒，你知道了什么？”“你還想了解些什么？”用這種不斷的刺激來激活學生的思維，引導學生深思，使學生的整個閱讀過程始終處于亢奮的探究狀態(tài)。

（3）在閱讀后提問。每篇課文教學得差不多了以后，我不會就此畫上句號，總會想方設法引導學生為其添上問號——“課文學到這兒，你認為學完了嗎？”“你還想知道些什么呢？”如本課閱讀感悟后，我問“演講真的這么神奇嗎？你還知道哪些例子？”從而讓學生提出自己感興趣的后續(xù)話題，進行課后研究。

（4）在學生回答問題后提問。學生回答問題，往往是直接從問題通向答案，而缺少問題到答案之間的分析過程。教師要善于引導，教會學生掌握分析問題的過程。如本文中，林肯的三段演講辭，看似平淡的語句，卻蘊含著深刻的哲理。品讀這三段演講辭時，在指導學生有感情誦讀的基礎上，我設計了三個層次的問題：這段話是什么意思？你們從這段話里聽出了什么？聯(lián)系上下文，你又是怎樣想的？這樣把從人物的語言感悟人物的人格魅力的分析過程呈現(xiàn)在學生面前。

（5）在學生思維滯澀時提問。我們發(fā)現(xiàn)課堂上學生“讀”得轟轟烈烈，“說”得熱熱鬧鬧，而實際上學生根本沒有讀出什么，感悟出什么。例如，在感悟第一處演講辭后讓學生揣摩參議員的內(nèi)心。林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都敲擊在參議員的心上，他們靜默了，此時他們會感到：內(nèi)疚不安、羞愧難當、無地自容、自慚形穢，從而使林肯寬容大度、富有愛心、充滿智慧、謙遜樸實的人物形象清晰起來。在這樣的地方，教者就要著力引導，設疑質(zhì)疑。

（6）在學生隨聲附和時提問。教師對學生的回答，既要肯定，又要引導多方面地去考慮問題。我尤其重視引導學生傾聽其他同學的發(fā)言，并對他（她）的發(fā)言進行比對、反思，在內(nèi)心多問一個“真是這樣嗎？”從而再提出自己的見解。要鼓勵學生敢于否定對方的意見，提出自己獨特的意見；要鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出問題，教師積極引導解疑。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]陳榮捷.近思錄詳注集評[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

作者簡介：劉清明，女，1969年生，漢族，江蘇海安人，任職于江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)王垛小學，語文教師。

（編輯：馬夢杰）