瞄準文本特點 落實語言運用

劉炳安

摘 要：學(xué)生語文能力的培養(yǎng)要靠反復(fù)的語文實踐而練就。根據(jù)教材文本的特點，瞄準語言文字運用的最佳訓(xùn)練點，使之“牽一發(fā)而動全身”，達到語文教學(xué)效果的最優(yōu)化，是語文教學(xué)追求的目標。抓住文本特點，準確理解語言，認識語言形式，通過多種途徑落實語言文字的運用，是語文教學(xué)保持本色的重要保障。

關(guān)鍵詞：文本;語言;認識;運用

語文是一門實踐性很強的課程，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)要靠反復(fù)的語文實踐而練就。在語文教學(xué)中刻意追求語文知識和能力的系統(tǒng)性與完整性是不現(xiàn)實的，教師應(yīng)根據(jù)教材文本的特點，瞄準語言文字運用的最佳訓(xùn)練點，使之“牽一發(fā)而動全身”，達到語文教學(xué)效果的最優(yōu)化，求得一課一得的教學(xué)效果，使學(xué)生的語文能力得到循序漸進的培養(yǎng)?，F(xiàn)以人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組教材的第二篇精讀課文《晏子使楚》為例予以剖析，與同仁們共斟酌。

《晏子使楚》一文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期齊國大夫晏子出訪楚國時，楚王想侮辱晏子，晏子能言善辯，機智應(yīng)對，巧妙地維護了自己的人格和祖國的尊嚴。課文故事條理清楚，內(nèi)容生動具體，人物對話語言精妙，對完成本單元的語文訓(xùn)練任務(wù)起到了經(jīng)典示范的作用。怎樣選準這篇課文語言文字運用的最佳訓(xùn)練點？細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，課文中敘述晏子和楚王三次斗智斗勇的語言交鋒，既是課文教學(xué)的重點，也是學(xué)生理解的難點。尤其是晏子每次反駁楚王的話，語意深刻，語言表達藝術(shù)巧妙，對突出晏子的人物形象，完成課文的教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，抓住并深入地突破它，整篇課文教學(xué)就能“綱舉目張”。

教學(xué)過程中，圍繞晏子與楚王的三次對話內(nèi)容，可安排如下語言文字運用的訓(xùn)練程序。

一、結(jié)合文本意境，準確理解語言

準確理解語言是語言文字運用的基礎(chǔ)。聯(lián)系上下文，結(jié)合文本的語言意境是準確、全面理解句子意思的常用方法。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解這些語言的情境氛圍，在特定的語境中求得對這些語言的準確理解。

如晏子第一次反駁楚王的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”先引導(dǎo)學(xué)生分析明白：這是晏子針對楚王蔑視其生理上的缺陷——身材矮小，企圖通過侮辱晏子的人格達到侮辱齊國的目的這一問題的。接著讓學(xué)生從多角度去推理分析明白其語言里所表達的意思：晏子把從洞子進去，說成是從狗洞進去，訪問“狗國”，得先讓楚王承認自己是“狗王”，楚國是“狗國”。也可從正反兩方面的假設(shè)去理解：假如我不是（是）訪問狗國，就不能（應(yīng)）從狗洞進去。這樣學(xué)生自然能體會到晏子反駁的話的準確意思。

第二、三次反駁時所說的話又是針對什么問題？晏子又是如何巧借問題反駁楚王的？可讓學(xué)生照此方法進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在一定的語言意境中，就能對晏子所說的話進行準確全面的分析理解。

二、認識語言句式，豐富語言積累

語文教材中每篇課文的語言都非常規(guī)范，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各角度去感悟認識，以豐富學(xué)生的語言積累。用心品讀晏子三次反駁楚王的話，可以感受到這些語言不但用詞準確，而且邏輯性強。三次反駁的話主要運用了條件關(guān)系的句式來表達。

三、鼓勵變式表達，落實語言運用

學(xué)語文是為了更好地用語文，語文課更應(yīng)是學(xué)生語言文字運用的“練兵場”。在本篇課文學(xué)習(xí)過程中語言運用的形式可采?。?/p>

1.舉一反三式。教學(xué)中教師可精要地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楚王和晏子第一次斗智的語言交鋒，掌握其中的學(xué)習(xí)方法，而后讓學(xué)生獨自去學(xué)習(xí)后兩次語言對峙的內(nèi)容，達到舉一反三的教學(xué)效果。充分讓學(xué)生在自主的語文實踐中，理解語言的意思，掌握句式的構(gòu)成，領(lǐng)悟語言的表達藝術(shù)，從而不斷提高學(xué)生語言運用的能力。

2.遷移表達式。教學(xué)中，在學(xué)生理解了晏子每次說的話意，明白其語言句式表達的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用自己的話或變換語言句式來表達。這樣，既增強學(xué)生對文本語言意境的理解，以及文本語言形式的認識，又能有機地讓學(xué)生進行語言文字的運用。如學(xué)生在理解了第三次晏子反駁話的意思，又領(lǐng)悟了該部分語言句群句式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話來表述?！耙驗椋ㄈ绻┧敛煌?，在淮南種橘樹，柑橘又大又甜。而橘樹一種在淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳。同樣道理，因為（如果）兩國的水土不同，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，而一到楚國，就做起盜賊來了。最后，讓學(xué)生模仿各片斷句式的特點，用“只有……才……”“因為……所以……”等關(guān)聯(lián)詞語說幾句話，在說中領(lǐng)悟相應(yīng)關(guān)聯(lián)詞語所涉及的句子表達形式上的特點，增強學(xué)生的語言邏輯思維力，從而不斷提高學(xué)生語言藝術(shù)的表達能力。

3.拓展延伸式。（1）演課本劇。在課文學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)生對文本的情境已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課本劇的形式，演繹文本的故事情境。（2）舉行辯論會。

如上所述，在語文閱讀教學(xué)中，只有瞄準教材語言文字的最佳訓(xùn)練點，并且進行科學(xué)有序的訓(xùn)練，以點帶面，由表及里，不斷豐富學(xué)生的語文實踐，才能促其在語文園地里健康、和諧地發(fā)展。