積極開展有效對話 提高閱讀教學(xué)效率

劉從林

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。要提高閱讀教學(xué)的效率，就要確立新的閱讀教學(xué)過程觀，積極開展有效“對話”教學(xué)。那么，在語文閱讀教學(xué)中，該如何實施有效對話呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的有效對話入手。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué)效率;有效對話

傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“傳話”式的閱讀教學(xué)，學(xué)生并沒有真正成為文本的閱讀者，這無疑是與閱讀規(guī)律相違背的。在走進(jìn)新課程的今天，語文閱讀教學(xué)始終呼喚有效“對話”，這是閱讀的回歸和本真。實現(xiàn)對話的首要條件或前提是：建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍。這就要求教師要主動走下傳統(tǒng)“講壇”，與學(xué)生共同走進(jìn)文本，與學(xué)生共享“對話”大餐。

一、緣起：目睹初中語文閱讀教學(xué)“對話”之現(xiàn)狀

時下的初中語文閱讀教學(xué)“對話”之現(xiàn)狀，存有太多的“固化和守舊”，需要我們?nèi)娑陀^地去思考。

1.一元化

受應(yīng)試教育的影響，對教材的“一元化解讀”成了語文閱讀教學(xué)的主流，很多教師把教參奉為“寶典”，“唯教參是舉”，備課上課就按照教參上提供的答案解讀給學(xué)生，從而讓初中語文閱讀教學(xué)走進(jìn)了“一元化”的怪圈。

2.壟斷化

放眼時下的語文課堂，“教師課堂設(shè)問”是師生交流的主要形式，在這種對話中，問題由教師設(shè)計，過程由教師掌操，結(jié)果由教師定論。即使開展了課堂談話、學(xué)生討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是談話、討論問題的主動權(quán)仍掌握在教師手中，最終的課堂總結(jié)和評價也會回到教師所準(zhǔn)備好的答案上去，由教師一錘定音，呈現(xiàn)的是一種“萬流歸宗”的壟斷化的局面。

3.形式化

為了出現(xiàn)“對話”，形式化的對話就出現(xiàn)在了時下的語文課堂中：學(xué)生對文本還沒有深入解讀，教師就組織交流，結(jié)果是學(xué)生對文本一知半解;或有些問題剛提出，學(xué)生還沒有充分思考，教師就組織討論，討論正熱烈，教師突然叫停，然后總結(jié)出準(zhǔn)備好的答案。這種“對話”只是流于一種形式，并不具有實效性。

4.程序化

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，教師對文本的解讀更多關(guān)注的是文本的局部細(xì)節(jié)，而忽視了對文本的整體掌握，教師在教學(xué)中，通常采用“釋題—作者—字、詞、句的分析—歸納中心—總結(jié)寫法”的程序化教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的知識，而缺乏對文本的整體觀。

二、踐行：初中語文閱讀教學(xué)有效“對話”之策略

要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，就需要對話有效、高效地進(jìn)行。在語文閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間全方位多角度的有效對話，筆者根據(jù)自己的實踐和學(xué)習(xí)，探索并總結(jié)出了以下四方面策略：

1.教師與文本對話，注重前瞻性

教師是開展閱讀教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師只有把教材鉆研透了，準(zhǔn)確地把握了文本的內(nèi)容和表達(dá)方式，弄清了文本的寫作目的，才具備與學(xué)生開展對話的底氣。教師與文本對話必須做到以下兩點：

（1）吃透文本。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，在開展閱讀教學(xué)之前，教師首先要與文本進(jìn)行深入的對話。教師要反復(fù)閱讀文本，讀出其中的精妙之處，讀出自己的獨到見解和發(fā)現(xiàn)，這樣才能靈活有效地駕馭課堂，才能實現(xiàn)對文本的整體把握和多元解讀。

（2）了解學(xué)生。教師與文本的對話最終要付諸于課堂教學(xué)來實現(xiàn)，所以教師在鉆研教材的同時，一定要考慮到學(xué)生，想一想：學(xué)生在閱讀文本時可能會遇到哪些困難？教師幫助學(xué)生解決困難的方法途徑有哪些？這樣，教師學(xué)會了換位思考，考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和水平，時時處處替學(xué)生著想，從而最終把自己的閱讀收獲轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

2.教師與學(xué)生對話，注重主導(dǎo)性

語文課程要求教師“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。教師與學(xué)生對話，要努力做到以下幾點：

（1）營造民主平等、真誠和諧的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)的對話中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，而不是把自己對文本的解讀強加給學(xué)生。如在教《我的叔叔于勒》一文時，學(xué)生在討論小說的主人公是誰時，教師要鼓勵學(xué)生各抒己見，于是，辯論開始了，有的學(xué)生認(rèn)為是于勒，有的學(xué)生認(rèn)為是菲利普夫婦，課堂辯論激情熱烈，互有理由。這樣，學(xué)生對文本的解讀深入了。假如教師只顧走自己的老路，把備好的答案甩給學(xué)生，那學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)還會積極主動、興味盎然嗎？

（2）創(chuàng)設(shè)積極引導(dǎo)、有放有收的課堂情境。一部分教師片面追求對話的形式，左一個討論，右一個交流，縮短了學(xué)生的自主閱讀時間，使學(xué)生對文本不能深入理解;還有部分教師片面追求所謂“生成”，忽視對文本的解讀，而把重點放在拓展延伸上。這些對話都不是有效對話。教師控制教學(xué)情境，能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與對話，其中簡便通用的方法有兩種：設(shè)置懸念和開展討論。設(shè)置懸念可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí);開展討論，“放”手讓學(xué)生自己去學(xué)，在討論受阻或無果時，教師要“收”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決問題。

3.學(xué)生與文本對話，注重主體性

閱讀教學(xué)中的對話，一般是緊扣文本中的話題或由文本延伸出的相關(guān)話題而展開的，這就不僅要求教師要與文本對話，而且要求學(xué)生也要與文本對話，并形成自己的見解，這樣才能真正實現(xiàn)對話?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，學(xué)生與文本對話，使學(xué)生真正成為閱讀的主體。學(xué)生與文本對話的途徑有：

（1）讀與思相并行。讀是學(xué)生對話文本的第一步。文字不僅承載意義，而且也表達(dá)情調(diào)。誦讀，可以讀出情調(diào)，讀出味道;熟讀，可以讀懂作者，讀懂文本。“學(xué)而不思則罔”，文本中蘊含的生活底蘊是豐富多彩的，閱讀的過程是學(xué)生用自己的生活體驗和語文積淀與文本之間相似選擇、相似激活的過程，這一過程就是精思，有了精思，就實現(xiàn)了與文本的心靈對話。

（2）摘與注相結(jié)合。在閱讀時，學(xué)生備好一個摘錄本，把閱讀中看到的一些好詞、好句、好段隨時摘錄下來，長期以往，終能“厚積而薄發(fā)”。新課程注重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生在與文本對話的過程中獲得獨特的感受和體驗，為了讓靈感的火花存留下來，學(xué)生應(yīng)隨手在文章的空白處寫下批注，這是學(xué)生在用思想觸摸文本，是與文本的直接對話。

4.學(xué)生與學(xué)生對話，注重合作性

學(xué)生之間團結(jié)合作，關(guān)系和睦，能形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)閱讀對話的有效進(jìn)行。在學(xué)生與學(xué)生的對話中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，組織合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互交流，相互借鑒，相互提問，相互評價，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)生生對話。

總之，為了實現(xiàn)語文閱讀課堂的有效對話，教師應(yīng)積極開展“對話”教學(xué)，積極促進(jìn)師生本之間的有效對話，使語文閱讀教學(xué)的課堂大放異彩！