教師個(gè)人小課題研究“四部曲”

廣東東莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（523000） 何振環(huán)

教師個(gè)人小課題研究“四部曲”

廣東東莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（523000） 何振環(huán)

教師開展一個(gè)個(gè)小課題，以研究的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，解決教育教學(xué)的困惑，能夠提煉育人方法，形成育人風(fēng)格。小課題研究有“四部曲”——選題：?jiǎn)栴}入手；開題：理清思路；過程：勤于實(shí)踐；成果：推廣運(yùn)用。

小課題 問題入手 理清思路 勤于實(shí)踐 推廣運(yùn)用

教師在教育教學(xué)過程中會(huì)遇到很多困惑，卻難于解決，或在學(xué)習(xí)和工作過程中，對(duì)某個(gè)新觀點(diǎn)想付諸實(shí)踐，又不知從何下手。筆者認(rèn)為，開展教師個(gè)人小課題研究，有助于解決以上問題。那么，如何把小課題做實(shí)呢？小課題研究可遵循“四部曲”。

一、選題：?jiǎn)栴}入手

問題即課題，課題源于問題。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，才能進(jìn)步。

1．?dāng)[脫錯(cuò)誤選題的束縛

為什么有些教師害怕參與課題研究，為什么有些課題立項(xiàng)了，但難于開展下去，或者收不到較好的效果。究其原因，關(guān)鍵是課題的選題問題。關(guān)于課題的選題一般從四個(gè)方面考慮：一是課題是否有新意；二是課題是否有創(chuàng)新；三是課題是否有價(jià)值；四是課題是否有實(shí)際意義。有些教師對(duì)這四方面選題的標(biāo)準(zhǔn)理解的角度不同，造成選題的結(jié)果也不同。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教育教學(xué)中遇到的困難入手，從新觀點(diǎn)中的一個(gè)小點(diǎn)入手。陳大偉老師的觀點(diǎn)是：“你要研究國(guó)家級(jí)的課題，那就要從全國(guó)范圍內(nèi)考慮你所研究問題的價(jià)值和新意。如果你研究的是學(xué)校里的問題，那就考慮對(duì)學(xué)校改革和發(fā)展有沒有價(jià)值，相對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，你的研究是否有創(chuàng)新。如果你針對(duì)的是個(gè)人在教育教學(xué)中的實(shí)踐，那就看這樣的研究對(duì)改變自身有沒有價(jià)值，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有沒有幫助?！比绻處熯x題過大，雖然很有新意、很有價(jià)值，但超出自己的能力，這樣的課題怎么能開展呢？探索的方法對(duì)自己的工作沒有幫助，怎么能激發(fā)自己的研究積極性呢？當(dāng)然也就沒有了真實(shí)效果。而教師選擇自己教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，只要經(jīng)過研究，解決了問題，這樣的研究就是有意義和價(jià)值的，最起碼幫助了自己，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2．在常態(tài)工作中發(fā)現(xiàn)研究問題

課題研究在于實(shí)，在于有實(shí)際價(jià)值。特別是教育教學(xué)一線課題的研究，應(yīng)著重運(yùn)用新理論進(jìn)行實(shí)踐研究，在實(shí)踐中提高理論水平，提高工作效率和成效。筆者把研究作為一種基本的工作方式，在常態(tài)工作中發(fā)現(xiàn)問題，將研究與常態(tài)工作結(jié)合。有一則關(guān)于問題研究的對(duì)話，一位專家問英國(guó)教師：“你們學(xué)校主要做一些什么樣的課題？”英國(guó)教師說：“我們很注重研究‘一元一次方程怎么教’?！边@其實(shí)是告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要著重研究一些看似很小卻真實(shí)的問題。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同的問題，如班上的衛(wèi)生區(qū)較大，怎么引導(dǎo)學(xué)生快速、高質(zhì)量地完成打掃工作；某個(gè)學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變等。我們要從實(shí)際問題入手，研究一個(gè)小問題，探索一種方法，解決一個(gè)問題。

二、開題：理清思路

思路確定出路。我們要理清課題的研究思路，分析研究背景，列出解決問題的辦法。筆者學(xué)校每學(xué)期都組織教師申報(bào)個(gè)人小專題，填寫《教師個(gè)人小專題研究意向表》，表中列出研究項(xiàng)目的題目、研究時(shí)限、背景分析、研究計(jì)劃和其他事項(xiàng)?，F(xiàn)以《糾正學(xué)生書寫“雙姿”》課題為例，具體見下表。

教師個(gè)人小課題研究意向表

三、過程：勤于實(shí)踐

熱熱鬧鬧搞開題，安安靜靜搞研究，轟轟烈烈搞結(jié)題，這些華而不實(shí)、急功近利的課題研究態(tài)度是不可取的。魯迅說過：“這世上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂?shí)踐是課題研究的根本點(diǎn)，是生命線，只有開展實(shí)踐研究，才能產(chǎn)生實(shí)效。正如朱永新老師說：“只要行動(dòng)，就有收獲?！?014年3月19日至2014年6月30日，筆者開展了《四年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)》的課題研究，經(jīng)過不同班級(jí)多次的實(shí)踐研究，得出適合四年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。如《四年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)研究》記錄表所示（見下圖）：第一次實(shí)踐是3月19日（星期三）第四節(jié)；班級(jí)是403班；內(nèi)容是向全班學(xué)生說明評(píng)價(jià)表，選出各組組長(zhǎng)；目標(biāo)是讓每位學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組長(zhǎng)知道如何檢查和填寫評(píng)價(jià)表；效果是學(xué)生認(rèn)同加分做法，引起重視，組長(zhǎng)和學(xué)生基本記住了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；改進(jìn)辦法，一是增加教師點(diǎn)名批評(píng)的學(xué)生的扣分?jǐn)?shù)，每次扣3分，二是增加對(duì)扣滿10分的處理，三是下節(jié)課繼續(xù)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何去做。經(jīng)過第一次403班的實(shí)踐，總結(jié)反思，改進(jìn)方法，再進(jìn)行第二次404班的實(shí)踐，效果更明顯了。接著又經(jīng)過多次的實(shí)踐研究，解決了一個(gè)又一個(gè)問題，最終得出結(jié)論。

《四年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)研究》記錄表（節(jié)選）研究人：何振環(huán) 研究時(shí)間：2014年3月19日至2014年6月23日

續(xù)表

四、成果：推廣運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育科研成果在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行著驗(yàn)證，將更有助于提高教育質(zhì)量，豐實(shí)研究成果。我們借助平臺(tái)推廣研究成果：2014年11月，在湖南舉行的“中南六省中小學(xué)美術(shù)教育交流會(huì)”上，我校代表廣東省做《走進(jìn)美術(shù)館，上‘欣賞·評(píng)述’課的實(shí)踐研究》論文宣讀。借助班級(jí)運(yùn)用研究成果：2013年10月，到東莞市麻涌鎮(zhèn)中心小學(xué)借班上《蠟和筆的游戲》一課，實(shí)踐了“運(yùn)用微課提高課堂質(zhì)量”的研究成果。課后，該校教師深受啟發(fā)，撰寫了論文《巧用微課，構(gòu)建高效課堂》，發(fā)表于《東莞教學(xué)研究》2014年第4期。

教師帶著問題開展研究，以研究的意識(shí)進(jìn)行工作，以“我要實(shí)踐”的方式走進(jìn)課堂。在開展課題研究的過程中，教師盼著上課，學(xué)生盼著教師來上課。近些年，筆者一學(xué)期或一個(gè)學(xué)年開展一個(gè)小課題的研究，使教學(xué)工作更有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高了自身的教學(xué)質(zhì)量和研究水平。如2013年開展《走進(jìn)美術(shù)館，上‘欣賞·評(píng)述’課的實(shí)踐研究》，撰寫的論文發(fā)表于《廣東教育（綜合版）》2014年第12期；2014年開展《小學(xué)美術(shù)滲透環(huán)保教育的實(shí)踐研究》，撰寫的論文發(fā)表于《生活教育》（國(guó)家一級(jí)期刊）2015年第5期。

教師的工作繁而雜，如果只是重復(fù)工作步驟，不作思索，不作研究，不作實(shí)踐，就容易掉進(jìn)厭倦的漩渦中。教育科研先苦后甜，苦盡方能甘來。教師個(gè)人小課題的研究雖然小，但若能與教育教學(xué)工作實(shí)際相結(jié)合，認(rèn)真開展實(shí)踐研究，將更有利于教師解決教育教學(xué)的困惑，提煉育人方法，形成育人風(fēng)格。

［1］（美）約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［2］陳大偉．教育科研與教師成長(zhǎng)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011．

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）30-006